Üniversite öğrencilerinin% 90'ı çevrimiçi derslere adapte oluyor ve öğretmenlerin ve öğrencilerin% 80'i çevrimiçi sınıfların daha sorunsuz olmasını bekliyor - "Bulut Sınıfı" iniş çıkışlar arasında hı
Tsinghua Üniversitesi Elektrik Mühendisliği Bölümü'nden Profesör Zhu Guiping, her öğrenciye "cep enstrümanı" nı postaladı.Öğretmenler ve öğrenciler video yoluyla "bulut deneyini" öğretmeye başladılar ve her öğrenci bunu sınıfta yapabilirdi. Tsinghua Üniversitesi resmi Weibo yayını
Shangqiu Normal Üniversitesi'nde öğretmen olan Fan Kuangsheng, Jiyuan'daki memleketindeydi ve öğrencilere çevrimiçi dersler vermek için çatıya çıktı. Fan Kuangsheng'in izniyle
"Anlıyor musunuz?" Ekranda öğretmenin sorusuyla karşı karşıya kalan Jiangxi'de bir kolejde okuyan Huang Peiming, refleks olarak şu cevabı verdi: "Anlayın". Bunu söyledikten sonra, videodaki öğretmenin farkına vardı. Sesini duyamıyorum.
Huang Peiming, telefon tutucusunu takarak, belirlenen öğrenme materyallerini indirerek, odadaki masa başında oturarak, bazı beklentilerle 17 Şubat'ta ilk çevrimiçi sınıfa katıldı. "Normal sınıfta, öğretmenin soruları sorduktan hemen sonra düşünmemiz için bir süre ayırmasını seviyorum, ancak kaydedilmiş ve yayınlanmış kurslarda gerçek zamanlı etkileşim elde etmek zor." Huang Peiming biraz sorunlu. Çevrimiçi sınıfın belirli sınırlamaları var. Öğretmene yalnızca dersten sonra sorabilirim ve çevrimiçi cevaplama süreci yüz yüze sorunsuz bir şekilde iletişim kurmadı.
Yeni pnömoni salgınından etkilenen ülke çapında birçok kolej ve üniversite okula dönüşlerini erteledi ve birbiri ardına çevrimiçi kurslar başlatıldı. Canlı yayında öğretmenin "18 satırlık çapa" ve "süper güzellik" olarak enkarnasyonu hakkındaki çevrimiçi videolar ve anlatılar, yeni öğretim modelinin "testini" öğretmenlere ve öğrencilere açıkladı.
China Youth School Media, ülke çapındaki kolejlerde ve üniversitelerde 1777 öğretmen ve öğrenciyle çevrimiçi ders deneyimi üzerine bir anket başlattı ve yanıt verenlerin% 39,25'inin çevrimiçi derslere iyi adapte olduğunu,% 49,86'sının biraz zor olmasına rağmen temelde uyum sağlayabileceklerini düşündüğünü ve% 10,89'un Uyum sağlamak zor.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin% 70'inden fazlası ilk çevrimiçi sınıfa sorunsuz gitmedi
China Youth School Media tarafından yapılan bir anket, üniversite öğrencilerinin% 10.38'inin ilk çevrimiçi sınıfa iyi gitmediğini ve bu da öğrenmelerini etkilediğini ortaya koydu.% 62.39'u sınıfta iyi gitmemesine rağmen, temelde kurs içeriğini tamamlayabildiler. Yalnızca% 27.23, sınıfa sorunsuz gitti ve tüm yönlerden sorunsuz geçti. .
Bir Japon öğrencisi olan Li Zhaorun'a göre, çevrimiçi sınıfların etkileşimli yapısı, çevrimdışı sınıflardan çok daha düşüktür. Dil kurslarının öğretimi canlı "sahne provası" ndan ayrılamaz, ancak o zaman el ele, kelime-gönderi talimat, soğuk ekranda adım adım kayıt ve yayın kursu haline geldi.
Li Zhaorun, 12 Şubat'taki ilk çevrimiçi dersten bu yana, çevrimiçi öğretim moduna bir şekilde uyum sağlayamadı. Li Zhaorun ve sınıf arkadaşları yardım edemediler ama iç geçirdiler: "Çevrimiçi dersler çok zor" çünkü çevrimiçi öğrenme için kullanılan uygulamalar yeterince akıcı değil, öğretmenler ve öğrenciler işlem konusunda yetkin değiller ve öğrenmeye yardımcı olacak materyaller eksik. "Bazen acil durumlar olabilir. Örneğin, canlı yayın sınıfının ortasında, Uygulama çok sıkışmış veya doğrudan" çarpılmış ". Uzun zaman alıyor. Sonunda, öğretmen sadece dersten sonra kaydedilmiş ve yayınlanmış dersi geçmemize izin verebilir. Öğrenin. "
Anket, üniversite öğrencilerinin, çevrimiçi sınıflardaki en büyük sorun olan (% 79.86) ağın veya çevrimiçi kurs yazılımının istikrarsız olduğuna inandığını gösteriyor.Ayrıca, sınıftaki zayıf etkileşimli deneyim (% 53.11) ve öğretmenlerin ve öğrencilerin yüz yüze görüşmelerinin yetersizliği öğrencilerin dikkatinin kolayca dağılmasına neden oluyor (% 54.93) , Öğretmenlerin, öğrencilerin açıklamanın ilerlemesine (% 54.48) ayak uydurup yetişemeyeceğine karar vermesi zordur, bu da mevcut çevrimiçi sınıfta bir kusurdur. Ankete katılan öğrenciler ayrıca, farklı kurslardaki öğretmenlerin farklı yazılımlar kullandığını ve ileri geri geçiş yapmanın çok zaman aldığını; şimdi öğrenmeyi biraz rahatsız eden ders kitabı olmadığını; bazı öğretmenler ve öğrencilerin çevrimiçi kurs yazılımını kullanma konusunda çok yetkin olmadığını bildirdi.
Çevrimiçi derslerin getirdiği zorluklar, öğrencilerin kendilerini rahatsız hissetmesine neden olmakla kalmaz, aynı zamanda öğretmenlerin "çok zor" demelerine de neden olur.
Öğrenciler için sınıf toplantıları yapmak için Uygulamayı kullanmanın ilk deneyimini hatırlatan, aynı zamanda baş öğretmen ve kimya deney öğretmeni olan Ren Yanlin biraz utanmıştı. "Buna çabucak alışabileceğimi düşündüm. Kim ilk kez sınıf toplantısı yapmayı düşündüyse, mikrofonu açmayı unuttum. Öğrenmeden önce yaklaşık 10 dakika konuştum."
"Sadece bir sınıf toplantısı yapıyorum ve diğer öğretmenler daha fazla sorunla karşılaşmış olmalı." Bu günlerde Ren Yanlin, öğretmenlerden ve öğrencilerden çevrimiçi kurs Uygulamasıyla ilgili şikayetler alıyor. Başlamak çok zor, sistem istikrarsız ve Etkileşimli işlevlerin eksikliği ve diğer sorunlar, öğretmenler tarafından belirlenen öğretim bağlantılarının beklendiği gibi başarısız olmasına neden olmuştur.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin evdeki yazılım ve donanım olanakları çok farklı. Ağ, bilgisayarlar ve cep telefonları görece tamamlandığında sorun değil, ancak ağ ve donanım koşullarının sınırlı olduğu yerlerde derslere katılmak daha zor hale geliyor.
7 yıl öğretmenlik yaptıktan sonra, Merkez Finans ve Ekonomi Üniversitesi Finans ve Vergilendirme Okulu'nda öğretmen olan Lu Zhen, ilk kez çevrimiçi bir sınıfta ders veriyor. Çevrimiçi bir ders alacağını öğrendiğinde endişeli ve endişeliydi. Salgını önlemek için memleketindeki küçük dağ köyünde kablosuz ağ olmadan "kapatıldı". Yalnızca cep telefonu bağlantı noktalarına güvenmenin İnternet'e başarılı bir şekilde erişemeyeceğinden endişeleniyor ve öğrencilerin öğrenme koşulları ve öğrenme etkileri konusunda daha çok endişeli. Neyse ki, öğrencilerin çevrimiçi derslere karşı daha olumlu bir tutumu var. "Bir öğrenci bana özellikle bir mesaj göndererek öğretmenin a'net ünlü kadın spiker olmasını beklediğini söyledi."
Merkez Finans ve Ekonomi Üniversitesi 17 Şubat'ta derslere başladı. Kursun resmi başlangıcından on gün önce, kolej tarafından organize edilen Lu Zhen, çevrimiçi platformun kılavuzuna göre platformda video materyallerinin nasıl oluşturulacağını, kaydedileceğini ve yükleneceğini öğrenmeye başladı.
"İlk buluşma" çevrimiçi sınıfıyla karşı karşıya kalan Lu Zhen, ortaya çıkabilecek çeşitli zorluklar öngördü. Gerçek onun beklediği gibi. Birçok kolej ve üniversite o gün derslere başladı ve "öğrenme başarısız oldu" Weibo'da sıcak bir araştırmaydı. Öğrenim materyallerini önceden platforma yükledi ve öğrenciler bunları izleyip indiremedi. Neyse ki, ders başlamadan önce, okul her konunun öğretmenlerini önceden ilgili öğretim sınıfındaki öğrencilerle bir WeChat grubu kurmaları için bilgilendirdi. Lu Zhen'in ilk çevrimiçi dersinin çoğu için WeChat grupları aracılığıyla öğrencilerle iletişim kurdu.
Kaydedilen dersleri platforma sorunsuz bir şekilde yüklenemiyor, sıklıkla "kod dönüştürme hataları" ve öğrenciler derse zamanında giriyor ancak platform üzerinden kayıtlarını tamamlayamıyor Bunlar çevrimiçi derslerin güncel sorunları. "Okul ve çevrimiçi kurs platformu bununla aktif bir şekilde ilgileniyor. Okulun akademik işler ofisi, öğretmenler için her gün ayrı bir WeChat grubu kuruyor. Sınıf sırasında bir sorunla karşılaştığımızda, gruptaki teknik personele derhal rapor veriyoruz ve karşı taraf bu sorunların çözümüne yardımcı oluyor.
Tüm taraflar çevrimiçi sınıflara eşlik etmek için çok çalışıyor
Çin Kuzey Üniversitesi Malzeme Bilimi ve Mühendisliği Okulu'nda öğretmen olan Mao Hongkui, sınıfa hazırlanırken bilgisayar masaüstünü öğrencilerle nasıl paylaşacağını çalıştı ve paylaşılan masaüstünü bir tahta olarak kullanmaya hazırlandı. Ancak çevrimiçi dersin başında öğrenciler kurs grubundaki ekranı kaydırdılar: "Sıkışmış." "Belki paylaşılan masaüstü trafiği alıyor." Mao Hongkui paylaşılan masaüstünü kapattı, ancak dersinin video ekranı hala öğrenci bilgisayarında takılı kaldı. Ekranın yarısı. Sadece videoyu kapattı ve sesli derslere geçti. "Ama böyle bir derste öğrencilerin dikkatini çeken tek şey, dersin hikayesini test eden sestir."
Böylesine büyük ölçekli bir çevrimiçi öğretim emsalsizdir. Bazı çevrimiçi öğretim yazılımları uzun süredir kullanılsa da, mevcut platformlar ülke genelindeki üniversite ve ortaokul sınıflarını da taşıyor ve bu da bu platformlara "dayanılmaz bir ağırlık" getiriyor.
Anhui Yabancı Diller Üniversitesi Eğitim Merkezi direktörü Zhang Yong, çevrimiçi öğretimin üniversiteler için bir zorluk olduğunu anlattı. Bir yandan zorluk, teknolojinin tanıtılmasının kısa süresinden ve olgunlaşmamış kullanımdan kaynaklanırken, diğer yandan tanıtılan platformun taşıma kapasitesi ile ilgilidir.
Okul başlamadan önce, kolejler ve üniversiteler bir çevrimiçi öğretim sistemi hazırlamaya başladılar. Zhang Yong, okulunun bilgi teknolojisi merkezinin tatillerde ön uç sunucu yük dengeleme yapılandırmasını artırdığını ve teknisyenlerin öğretmenlere sistemi çevrimiçi kullanmaları talimatını verdiğini tanıttı. Bununla birlikte, mevcut sorunlar esas olarak okul tarafından tanıtılan çevrimiçi öğretim platformunun ana sunucusundadır.
Zaten derslere başlamış birçok kolej ve üniversite gibi, Zhang Yong da öğrenciler tarafından bildirilen öğretim platformuna giriş yapamama sorunuyla karşılaştı. "Çevrimiçi kullanıcı sayısındaki artış, platform tasarımının maksimum kapasitesini aştı. Genişletmek için platformla iletişim kuruyoruz ve ayrıca mevcut platform üzerindeki baskıyı hafifletmek için başka eğitim platformları da sunuyoruz."
Jilin, Changchun'daki bir kolejde sınıf öğretmeni olan Guo Dandan, gazetecilere okulunun 2 Mart'ta açıldığını söyledi. Okul başlamadan iki hafta önce eğitim yazılımını platforma yükledi. "Meslektaşlarım ve ben sırasıyla öğretmen ve öğrenci olarak hareket ettik ve öğrencilerin daha iyi bir sınıf deneyimine sahip olmasını nasıl sağlayabileceğimizi görmek için çevrimiçi sınıf sisteminde yavaş yavaş denedik."
Ancak hayal ettiği yöntemlerden bazıları sorunsuz bir şekilde uygulanamadı. Okul, teknik personelin herhangi bir zamanda öğretmen problemlerini çözmesini kolaylaştırmak için öğretmenler ve Chaoxing ve Bilgelik Ağacı gibi çevrimiçi kurs platformlarının personeli için bir yerleştirme grubu oluşturmuştur. "Teknisyenler bize canlı yayının en az önerilen yöntem olduğunu söylüyor." Guo Dandan platform üzerindeki baskıyı anlayabiliyor. Üniversiteler, ortaokullar ve ilkokul öğretmenleri ve öğrencileri çevrimiçi kurs platformlarından sık sık şikayet ederler, ancak kullanıcı sayısındaki ani artış bu platformlar için öngörülemez ve kısa sürede teknolojik gelişme sağlamak zordur.
Neyse ki, sınırlı nesnel koşullarla, okulların ve öğretmenlerin kendi yöntemleri vardır.
İlk dersten sonra Mao Hongkui diğer öğretmenlerle iletişim kurdu ve tartıştıkları ana konu, hangi şirketin daha sorunsuz bir konferans platformu geliştirdiğiydi. Telefonunda birkaç yazılım daha var ve hepsini deneyecek ve hangisi işe yararsa onu kullanacak.
Ya öğretmenlerin ve öğrencilerin yalnızca ses dalgaları aracılığıyla iletişim kurabildiği bir durum varsa? Mao Hongkui birçok ayrıntıyı düşünmelidir. Öğrencilerin sayfaları tekrar tekrar çevirmesini önlemek için ders sunumunu kısalttı, her sayfadaki içeriği artırdı ve sayfa sayısını azalttı. Derslerinin içeriği de "iyi" den "iyi" ye değişti, böylece öğrencilerin kendi kendine çalışmalarına dayanarak, kilit noktalar, zorluklar ve bilgi noktaları arasındaki ilişkiden daha çok bahsediyor.
Lu Zhen 3 kez çevrimiçi ders aldı. Deneyimini özetledi ve çevrimiçi kursların etkisinin büyük ölçüde öğrenme platformunun akıcılığına bağlı olduğunu buldu. "Her Pazartesi derslere olan talep daha fazla ve platform daha kalabalık." Acil durumlarla başa çıkmak için, çeşitli materyallerin normal şekilde oynanmasını veya indirilebilmesini sağlamak için platformda önceden sınıf materyalleri hazırladı. Her dersten önce bir çalışma programı hazırlayacak. Çevrimiçi sınıftaki etkileşim eksikliğini telafi etmek için, her sınıf için bir tartışma süresi belirler, tartışma alanında konuları başlatır ve öğrencilerin cevapları aracılığıyla öğrenme etkisini kontrol eder. Ayrıca, her sınıf için alternatif planlar yapacak, "Şu anda kullanılan platform güçlü değilse, ders süresini garantilemek için zamanında başka bir platforma" aktarılacaktır ".
Deneysel sınıf çevrimiçi sınıfla öğretilemediği için Ren Yanlin deneyle ilgili bazı teorik materyalleri sıraladı ve sınıf grubuna yetkili deneysel videoları paylaştı ve her bir deneyin ilke ve önlemlerini ayrı ayrı listeledi. "Elbette, çevrimiçi konuşmak faydasız. Bu deneylerin, gerçekten ustalaşabilmeleri için okul başladıktan sonra yapılması gerekecek."
Öğrenciler ödevlerinde geciktirilmemelidir ve toplumun tüm kesimleri çevrimiçi bir sınıfa eşlik ediyor. Kısa bir süre önce, Jiangsu'da bir üniversitede okuyan Tibetli bir kız olan Slang Bazhen'in hikayesi internette dolaştı. Karlı dağlarla çevrili köy internet sinyalini bulamadı Slang Bazhen, karda "açık hava sınıfında" çevrimiçi dersler almak için 30 dakika karlı dağlara tırmanarak geçirdi. Tibet Changdu Mobile Company personeli bu durumu öğrendi ve kızın 2G koşullarında normal aramaları sağlamak için sinyal iyileştirme çalışması yapacağı köye koştu ve 4G baz istasyonları kurmaya başladı. Aynı zamanda, bazı bölgelerdeki birçok kolej, üniversite ve mobil operatör, öğrencilerin çevrimiçi sınıf koşullarını iyileştirmelerine yardımcı olmak için zor durumdaki öğrencilere çevrimiçi sınıf trafiği sübvansiyonları sağlar.
China Youth School Media tarafından yapılan bir ankete göre, öğretmenler ve öğrenciler ilk çevrimiçi sınıf deneyimini yaşadıktan sonra, okullar, öğretmenler ve platformlar tarafından yapılan çeşitli düzenlemelerin ardından, üniversite öğrencilerinin% 30.91'i çevrimiçi sınıf deneyiminin çok geliştiğini ve% 59.67'si deneyimin geliştiğini düşündü. % 9.42 iyileşme derecesinin düşük olduğunu ve sınıfın hala düzgün olmadığını düşünüyor.
"İnternet yerlileri" çevrimiçi sınıflarda "çok aktif"
Fujian Normal Üniversitesi'nin "TV Variety Show" sınıfının öğretmeni Chen Xiaoming, birinci sınıfı için çevrimiçi kurs yazılımını "çökertme" sürecindeydi. Chen Xiaoming hemen WeChat grubuna "geçti". Onu memnun eden şey, öğrencilerinin çoğu için çevrimiçi derslere uyum sağlamanın zor olmamasıdır.
Başlangıç biraz kıvrımlı olsa da, bu sınıftaki öğrenci Ma Xue, WeChat grubundaki yeni sınıfa hızla adapte oldu. Sınıfta öğretmen bir soru sorar ve en fazla bir veya iki öğrenci cevaplayabilir. Çevrimiçi olarak Chen Xiaoming bir soru sordu. Ma Xue ve sınıf arkadaşları WeChat grubunda birbiri ardına fikirlerini dile getirdi. Sınıf arkadaşlarının çoğu öğretmenle etkileşim kurabilir.
Chen Xiaoming, bir dersten sonra öğrencilerden de ilham aldı. Bazı öğrenciler, birçok yerli varyete şovunun Avrupa ve Amerika varyete şovlarından ders aldığını, ancak Japon varyete şovlarının da son yıllarda çok popüler olduğunu belirterek, derste bazı Japon varyete şovlarını öğrenmeyi umuyorum. Chen Xiaoming, gelecekteki kurslarda Japon varyete şovları hakkında özel açıklamaların ekleneceğini hemen yanıtladı.
Paylaşım ve tartışma oturumlarında çevrimiçi sınıfların avantajları ortaya çıkar. Chen Xiaoming, öğrencilerden en sevdikleri kısa video şovlarını paylaşmalarını ve tavsiye için nedenler vermelerini istedi. WeChat grubunda her öğrenci videoları ve bağlantıları paylaşabilir ve Chen Xiaoming ile öğrenciler arasındaki tartışma canlı ve düzenli. Ma Xue, "Geçmişte, sınıfta sadece öğretmenler bizimle video paylaştı. Artık sınıf arkadaşları aracılığıyla eğlenceli programlar hakkında daha fazla bilgi edinebiliyoruz. Temas yüzeyi ve sınıf etkinliği çevrimdışı sınıfın ulaşamayacağı bir yerde." Dedi.
"İnternetteki yerli halk" olan "90'ın sonu" ve "00 başı" çevrimiçi sınıflarda çok "canlı". Li Zhaorun, "Gerçek hayatta olduğundan daha canlı olacak." Dedi. Japonca çeviri öğretmeni, canlı yayın platformunda ani bir çöküşle karşılaşsa bile, şaka yaparak utancı çabucak çözecektir. Herkesi motive etmek için, genç öğretmen ara sıra bir ya da iki internet kelimesini böldü: "Bana biraz '666' fırçalayabilirsiniz". Öğrenciler, diyaloğu "666" veya "hahaha" ile doldurmak için eğlenerek işbirliği yaptılar. Ağ kablosunun "ipi" öğrenciler ve öğretmenler arasındaki mesafeyi neredeyse kısalttı.
Ders kayıtlarının kalitesini garantilemek için Lu Zhen, gece yarısı dersleri kaydetmeyi ve materyalleri yüklemeyi seçti. "Sessiz ve o zamanlar internet hızı daha iyiydi ve platform kalabalık değildi."
Lu Zhen, açıkçası çevrimiçi kursların belirli avantajları olduğunu söyledi. "Zaman veya yer sınırlaması yoktur, her zaman, her yerde çalışabilirsiniz." Öğrencinin öğrenme durumu da Lu Zhen'e sürprizler getirdi. "Öğrenciler beklediğimden daha proaktif." Öğretmenin doğrudan gözetimi olmadan ekran aracılığıyla öğrencilerin planlandığı gibi ciddi şekilde çalışamayacaklarını ve öğrenme etkisinin tehlikeye atılacağını düşündüm. Ancak Lu Zhen, tartışma alanında sorular sorduğunda öğrencilerin çok olumlu yanıt verdiğini ve bilgi noktalarını iyi kavradığını gördü. Çok duygulandı, "öğrencilere daha fazla güvenmesi gerekiyordu."
Şimdi, Lu çevrimiçi kurslardaki deneyimini sürekli olarak özetliyor. İdeal ağ öğretim modundan bahseden Lu Zhen, öğretim platformunun işleyişinin basitleştirilebileceğini umuyor. Gerçek zamanlı metin iletişimine ek olarak, "bu daha uygun" sesli iletişim de eklenmelidir.
China Youth School Media Survey'e göre, ankete katılanların% 77,25'i çevrimiçi sınıfların en büyük avantajının konumla sınırlı olmadıklarına inanıyor. Öğretmenler ve öğrenciler materyalleri istedikleri zaman okuyabiliyor (% 42,48) ve öğrenciler bulgularını ve fikirlerini kolayca paylaşabiliyor (% 33,81). Öğrenciler ve öğretmenler arasında daha sık çevrimiçi etkileşim (% 20.93), çevrimiçi sınıfların bir avantajıdır.
Buna ek olarak, katılımcılar çevrimiçi kurs sisteminin akıcılığının (% 80.71), operasyon arayüzünün kolaylığının (% 58.08) ve çevrimdışı sınıf sahnelerinin benzerliğinin (% 54.91) geliştirilebileceğini ummaktadır. Bazı öğrenciler, öğretmenlerin daha fazla canlı yayın açmasını umduklarını ve çevrimiçi kurs platformunun da not almaya uygun işlevler geliştirebileceğini ifade ettiler.
Şu anda, Merkez Finans ve Ekonomi Üniversitesi'nden Li Yihang, bir haftadan uzun süredir çevrimiçi dersler alıyor, "bu yeni bir deneyim." Öğretmenin sınıf formu kabaca üç forma ayrılabilir: ekran kaydı, ses ve MOOC video. Bunlar arasında Li Yihang, en iyi öğrenme etkisinin ekran kaydı biçimi olduğunu düşünüyordu. Ekran kaydı, öğretmenin ders yazılımına göre sayfa sayfa açıklamasını gerektirir, "Öğretmenin ders fikirlerini takip edebilirsiniz ve daha nettir."
Li Yihang, öğretmenin ciddi sorumluluğundan derinden etkilendi. Profesyonel bir kurs öğretmeni kursu üç kısma ayırdı: videolu öğrenme, sınıflar arası ara ve sınıf tartışması ve Soru-Cevap Daha sonra, farklı kurs bölümlerine göre kurs daha ayrıntılı olarak 3 zaman dilimine bölündü. Kendisine "mükemmel bir izlenim" bırakan öğretmen, onun denetimini artırmasını sağladı.
Bu çevrimiçi sınıfın deneyimi Li Yihang'ı çok düşündürdü. "İster geleneksel sınıflarda ister çevrimiçi sınıflarda, özerk öğrenme çok önemli."
Anket, katılımcıların% 39.65'inin salgın geçtikten sonra çevrimiçi sınıfların sınıf toplantıları, çevrimdışı sınıflarda artan çevrimiçi etkileşim ve öğrenme materyallerinin indirilmesi dahil olmak üzere günlük öğretim senaryolarına uygulanmaya devam edebileceğini umduğunu gösteriyor.
Ren Yanlin'in görüşüne göre, bu hızlı teknolojik gelişme çağında, "parçalanmış çevrimiçi öğrenme" yavaş yavaş bir trend haline gelebilir. Çevrimiçi kursların geliştirilmesini dört gözle bekliyor, "Belki gelecekte, çevrimiçi kursların öğretimi daha eksiksiz olacak ve öğretmenler ve öğrenciler çevrimiçi kursları tercih edecek ve onlara güvenecek."
(Makaledeki Chen Xiaoming, Ma Xue, Ren Yanlin ve Li Yihang takma adlardır. Zhang Yusheng, Wang Junli ve Wang Yubing de bu makaleye katkıda bulunmuştur.)
China Youth Daily · China Youth Daily Trainee Reporter Bi Ruoxu Cheng Si Luo Xi Kaynak: China Youth Daily
