Öğretmenler, öğrencileri 2 Mart'tan itibaren çevrimiçi öğrenimi gerçekleştirmeleri için etkili bir şekilde nasıl yönlendirmeli? Belediye Eğitim Komisyonu Öğretim ve Araştırma Ofisi şu önerilere sahip
2 Mart'ta Şanghay'ın ilk ve orta öğretim okullarında çevrimiçi öğretim başlayacak. Öğretmenlerin hem beklentilerle dolu hem de bazı sorularla dolu olduğuna inanıyorum.
Şehrin birleşik programı ile olağan okul programı arasındaki fark nedir? Öğretim görevini tamamlamak için bu program nasıl kullanılır? Yaklaşan video dersinin özellikleri nelerdir? Öğrencileri çevrimiçi öğrenmeyi gerçekleştirmeleri için etkili bir şekilde yönlendirmek ...
2 Mart'ta Şanghay'ın ilk ve orta öğretim okullarında çevrimiçi öğretim başlayacak. Öğretmenlerin hem beklentilerle dolu hem de bazı sorularla dolu olduğuna inanıyorum.
Şangay Belediye Eğitim Komisyonu Öğretim ve Araştırma Ofisi'nden bu konularla ilgili düşüncelerimizi ve önerileri dinleyelim!
S1: Şehrin birleşik programının özellikleri nelerdir?
Şehrin birleşik sınıf programı, "Şangay Belediye Eğitim Sisteminin Yol Gösterici Görüşleri Yeni Taç Pnömoni Salgın Önleme ve Kontrol Çalışmasının Öncü Grubu, Salgın Önleme ve Kontrol Sırasında Şehirdeki İlk ve Orta Okullarda Çevrimiçi Öğretimde İyi Bir İş Yapmaya Yönelik Grup" (Shanghai Education Commission Ji [2020] No. 7) 'ye göre formüle edilmiştir. Her okul, tamamlamak ve tamamlamak için bölgenin ve okulun mevcut kaynaklarından tam olarak yararlanabilir.
Belediye Eğitim Komisyonunun gerekliliklerine uygun olarak, bu ders programı temel olarak temel dersler (zorunlu), lise siyaseti, tarih, coğrafya ve kimya dersleri ve diğer ulusal olarak öngörülen konu derslerini içerir. Her dersin ders saatleri, "2019'da Şangay İlk ve Orta Öğretim Okulları için Müfredat Planlarının ve Talimatlarının Basılması ve Dağıtılmasına İlişkin Şangay Belediye Eğitim Komisyonu Bildirisi" ne (Şangay Eğitim Komisyonu Ji [2019] No. 39) sıkı sıkıya uygun olarak ve aynı zamanda, okul döneminin özellikleri ve çoklu versiyonlar dikkate alınarak belirlenir Ders materyalleri, öğrenci seçimi (konular) vb. İçin düzenlenir.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin hafızasını kolaylaştırmak için, aynı konu her hafta sınıfları düzenlerken nispeten sabit bir zamanda düzenlenmelidir. Aynı zamanda, birinci bölümde olabildiğince Çince, üçüncü bölümde spor ve zindelik gibi konu derslerinin öğrenme özelliklerini göz önünde bulundurun.
Ayrıca öğrencilerin görüşlerini korumak için dersler arasında 20 dakikalık bir mola düzenlenir. Mola sırasında yayın egzersizleri ve göz egzersizleri de düzenlenir. Okul beden eğitimi ve fitness öğretmenlerinin, öğrencilerin fiziksel egzersizlerini tam olarak geliştirmelerini sağlamak için öğrencilerin kapalı alan sporlarının rehberliğini güçlendirmeleri önerilir.
S2: Öğrencileri kişiselleştirilmiş bir zaman çizelgesi oluşturmaları için nasıl yönlendirebilirim?
Şehrin birleşik programı, tüm öğrenciler için bir programdır. Okul öğretmenlerinin, özellikle öğrencilere aşağıdaki özel durumlara dikkat etmelerini hatırlatmak için, dersleri, ders kitaplarını, konu seçimlerini, kanalları vb. Kendi zaman çizelgelerini veya günlük yaşam programlarını oluşturmaları için birleştirmeleri için rehberlik etmeleri önerilir.
İlk olarak, ilkokullar aynı anda "Doğa, Çalışma Teknolojisi" ve "Bilim ve Teknoloji (Deney)" kursları sunar. Çoğu bölge ve okuldaki öğrenciler "Doğa, Emek Teknolojisi", Yangpu, Hongkou ve diğerlerinin video kurslarını izlemelidir. Bölgedeki bazı deney okullarındaki öğrenciler "bilim ve teknoloji (deney)" konulu video derslerini izlemelidir.
İkincisi, bazı konularda ders kitaplarının birden çok versiyonuna sahip olmasıdır. Örneğin, ilkokul doğal konuları iki ders kitabı basımına bölünmüştür: "Science and Education Edition" ve "Far East Edition" ve ortaokul İngilizcesi ve bir ve iki İngilizce dersleri, "Oxford Shanghai Edition" ve "New Century Edition" olmak üzere iki ders kitabı versiyonuna bölünmüştür. Ders kitabı sürümü, ilgili video dersini izleyin.
Üçüncüsü, ilkokul ve ortaokul sanatı, ortaokul müziği, ortaokul fen bilgisi, ortaokul işgücü teknolojisi, ilkokul ve ortaokul bilgi teknolojisi vb. Ders kitaplarının birden fazla versiyonu olmasına rağmen, ders kitabının her versiyonunun özellikleri video derslerinin üretiminde dikkate alınmıştır. Video ders seti olarak tasarlanan bu konu video derslerinin konuları ve içeriği ders kitapları ile tam olarak aynı olmayacaktır. Ders kitaplarının farklı versiyonlarını kullanan öğrenciler aynı video ders setini izler ve ders kitaplarının içeriğiyle olan farklılıklara dikkat ederler. Fark kısmı için, lütfen "çevrimiçi rehberlik" yöntemini kullanın veya okula döndüğünüzde rehberlik ve ekler sağlayın.
Dördüncüsü, lise öğrencileri, seçtikleri konuya göre izlemek ve öğrenmek için coğrafya ve hayat bilgisi temel dersleri (zorunlu) video derslerini seçmeli; lise öğrencileri coğrafya ve yaşam bilimlerine katılımlarına göre lisede coğrafya ve yaşamı seçmelidir. İkisinin coğrafya ve yaşam bilimleri seçmeli derslerinin fen temelli dersleri (zorunlu) veya video dersleri; son üç öğrenci, seviye testine katılma seçimlerine göre son üç ve son sınıftan birinin ideolojik ve politik, tarih, fizik, kimya seçmeli derslerini seçmelidir. Coğrafya ve yaşam bilimleri seçmeli derslerinin video derslerini izleyin ve öğrenin.
Sınıf öğretmenlerinin, öğrencilerin kendi zaman çizelgelerini veya günlük yaşam programlarını oluşturmadaki zorluklarını anlamaları ve zamanında rehberlik etmeleri önerilir.
S3: Bu video dersinin özellikleri nelerdir?
Bu video dersinin prodüksiyonu, salgın önleme ve kontrol ve acil görevler ile sınırlıdır.Kayıt alanında öğrenci yoktur, günlük öğretim ortamının olmaması ve geleneksel sınıf etkileşimini sağlamak zordur. Her hafta 380 ders saat video ders çekimi tamamlanır ve iş yükü çok büyük ... Bu şekilde, öğretim ekibi hala "çevrimiçi öğrenmeyi" anlamak ve öğrenmek, araştırmak, tasarlamak ve üretmek, deneyimleri zaman içinde özetlemek ve paylaşmak ve basit ve net yapıyı, doğru ve net içeriği ve segmentasyonu yansıtmaya çalışmak gibi iki temel hedefe odaklanmaktadır. Uygulama, dil, öğretim tutumu ve diğer özellikler.
Video sınıfını kaydetmeden önce, her konu öğretim programını ünite perspektifinden tasarlayarak müfredatın bütünlüğünü, sürekliliğini ve alaka düzeyini vurgular. Kurs türünde, yeni dersler, gözden geçirme kursları vb. De dikkate alınır ve video derslerinin etkinliğini artırmak için çaba gösterir. Sınıf öğretmenlerinin, temel içeriğin yapılandırılmış bir şekilde sıralanmasına, ev ödevi analizine ve öğretim materyallerine dayalı öğrenme yöntemlerine yönelik rehberliğe, video derslerle birleştirilmiş ve öğrencilerin gerçek durumuna dayalı ek materyaller sağlamaları önerilir.
Video derslerinin çoğu yapılandırılmış tasarıma odaklanır ve PPT eğitim yazılımı aracılığıyla dersin temel yapısını yansıtır ve nispeten kararlı bir yapıdır, basit ve nettir. Sınıf öğretmenlerinin, öğrencilere video derslerinin yapısını kavrama temelinde rehberlik edecek kilit noktaları seçmeleri önerilir.
Video sınıfı ayrıca parça tasarımına özel önem verdi. Her ders, temel konuları vurgulamak, öğrencilerin temel içerik anlayışına odaklanmak ve öğretim gereksinimlerini karşılamak için adım adım ilerlemek için birkaç parça kullanır. Parçalı tasarım, dersleri ve alıştırmaları birleştirerek hareket ve statik kombinasyonunu daha iyi yansıtabilir ve dikkat dağınıklığını önlemek için öğrencilerin heyecanını sürekli harekete geçirebilir. Sınıf öğretmenlerinin, öğrencilerin gerçek durumuna dayalı olarak anahtar rehberlik için bölümleri seçmeleri önerilir.
Video sınıfı, sorunlu organizasyonu ve sorunlara verilen tepkiyi dikkatlice değerlendirdi. Öğretmenler genellikle durum belirleme ve problem rehberliği yoluyla öğrencileri öğrenmeye götürür. Öğretmenler, öğrencilerin sorularını deneyime dayalı olarak varsayacak ve bunlara yanıt verecekler. Ayrıca, temel bir soruyla birkaç alt soruya liderlik edecekler ve öğretmenin içsel mantığını yansıtmak için bir soru zinciri oluşturacaklar. Okul öğretmenlerinin video sınıfının durumunu veya sorularını ana hat olarak kullanmaları, öğrencilerin ustalıklarını kontrol etmek için "çevrimiçi rehberliği" kullanmaları ve tamamlayıcı materyalleri hazırlamaları önerilir.
Video dersi, ödevin zorluğunu, ödev biçimini ve ödev miktarını dikkate alır.Öğrencilerin üzerindeki yükü artırmaz, aynı zamanda ödev yoluyla bilgiyi pekiştirmeye çalışır.Öğrencilerin, öğrenmeye olan güvenlerini ve güvenlerini canlandırmak için ödevlerini başarıyla tamamlamaları beklenir. Daha fazla öğrenmeye ilgi. Sınıftaki öğretmenin, uygun bir zamanda ev ödevi analizi için yazılı materyaller sağlayarak, öğrencilere ev ödevlerini düzeltmeleri ve düzeltmeleri için rehberlik etmesi önerilir.
Video dersi ayrıca, öğrencilerin kolay kabul etmesi ve öğrenmesi açısından öğretmenin dili, hızı ve ritmi üzerinde de ayarlamalar yaptı. Örneğin, konuşma hızını kontrol etmek ve ekrandaki öğretim içeriğine daha fazla odaklanmak, böylece öğrenciler açıklamaları dinleyebilir ve not alabilir.Öğretme ritmini değiştirerek, kilit noktaları vurgulayarak, yerinde deney işlemlerini ve davranış gösterilerini artırarak, vb. Öğrencilerin dikkatini çekmeye ve sınıf ortamının duygusunu yansıtmaya devam edebilir. .
S4: Öğrencileri çevrimiçi öğrenmeyi yürütmeleri için etkili bir şekilde nasıl yönlendirebilirim?
Öğretmenlerin dersleri dikkatlice hazırlamaları ve öğretim materyallerine dayalı olarak, video ders içeriği ile birleştirerek, akademik duruma göre, kilit noktaları vurgulayarak, anahtarları kavramaları ve zorluklara yanıt olarak öğrettikleri öğrencilere hızlı bir şekilde etkili rehberlik etmeleri önerilir.
Bir sınıftaki bir öğretmenin birkaç sınıfa veya hatta birden çok konuyu öğretebileceği ve yüzlerce öğrenciyle karşılaşması gerektiği göz önüne alındığında, öğretmenlerin rehberliğinin kaynak sağlamaya dayanması ve bireysel diyaloglarla desteklenmesi tavsiye edilir. Öğrencilere sağlanan kaynaklar, özellikle ünite veya sınıf zamanı bilgi yapısı taraması, temel içerik ve öğrenme yöntemi rehberliği, ek örnekler ve ev ödevi açıklamaları veya yazılı cevapları içerebilen "yapı tarama", "ev ödevi analizi", "çalışma öncesi öneriler" ve "yöntem rehberliği" ilkelerine dayanmaktadır. , Operasyonel ve dinleme ödevi çalışma kağıtları, yazı tahtası üzerinde video dersleri ve diğer kaynaklar.
Sınıf öğretmenleri ayrıca öğrencilere bir sonraki ders için önizleme önerileri sağlayabilir veya önizleme kaynakları sağlayabilir, böylece öğrenciler önizlemelerine odaklanabilirler. Sınıf öğretmenleri, öğrenciler tarafından ortaya atılan genel ve temsili sorulara uygun şekilde yanıt vermelidir.
Çevrimiçi öğrenme çoğu öğretmen ve öğrenci için tamamen yenidir ve aşamalı bir adaptasyon süreci gerektirir. Bu süreçte öğretmenin öğrenme yöntemleri konusunda rehberlik etmesi önerilir. Örneğin, öğrencilere bağımsız öğrenme etkinliklerini aktif olarak gerçekleştirmeleri, kendilerini yönetmeyi öğrenmeleri için rehberlik edin; öğrenme verimliliğini artırmak için modern bilgi teknolojisinden tam olarak yararlanın. Bazı konuların ev ödevi için öğretmen, öğrencileri planlar oluşturmaya, uzun vadeli ödevleri tamamlamak için materyal toplamaya ve gözlemler ve deneyler yoluyla pratik ve kapsamlı ödevleri tamamlamak için çeşitli kaynakları kullanmaya dikkat etmeleri için yönlendirmeli ve teşvik etmelidir; okul tarafından önerilen çevrimiçi öğrenme platformunu kullanın Problem çözme sürecini öğrencilerle tartışın, sorunları keşfedin, deneyimleri paylaşın ve ev ödevinin etkililiğini artırın.
Hatırlanması gereken bir diğer husus ise, Şangay Belediye Eğitim Komisyonu tarafından ileri sürülen şartlara uyulması ve uygulanması gerektiğidir.Örneğin, öğrenciler her gün çevrimiçi "check-in" yapmaya zorlanmamalıdır ve prensip olarak, ilkokulun ilk yıllarında etkileşim yoktur.
S5: Özel ihtiyaçları olan öğrencilere nasıl bakılır?
Evde çevrimiçi öğrenme, daha çok öğrencilerin öz bilincine bağlıdır. Ancak ister çevrimiçi öğrenmenin donanımı, ister öğrenme yeteneği, öğrenme alışkanlıkları olsun, öğrenciler arasında büyük farklılıklar vardır. Bir öğrencinin "geride kalmasını" nasıl engelleyebiliriz?
Öğretmenlerin her öğrencinin çevrimiçi öğrenme durumuna tüm dikkatini vermesi, okul tarafından önerilen çevrimiçi öğrenme platformu, e-postalar, kısa mesajlar vb. Aracılığıyla öğrencilerin sesini dinlemeleri ve zor durumdaki öğrencileri derhal teşvik etmeleri, yardım etmeleri ve kişiselleştirilmiş rehberlik sunmaları önerilir. Özellikle sağlık personeli, polis, malzeme güvenlik personeli, topluluk çalışanları ve etkilenen bölgelerdeki ailelerden gelen çocukları önemsemeli ve ebeveynlerin endişelerini azaltmak için onlara daha fazla özen göstermeliyiz. Okulların, sınıf gruplarının, öğretim ve araştırma gruplarının rollerine tam anlamıyla yer vermesi ve zor durumdaki öğrencilere özel rehberlik uygulamak için işi bölmesi önerilmektedir.
Öğretmenler aynı zamanda sınıf arkadaşlarının çalışma, yaşam ve psikolojik koşullarını zaman içinde anlamak için sınıf liderleri ve sınıf temsilcilerinin rolünü oynayabilir, öğrencileri çevrimiçi öğrenme grupları veya takımları oluşturmaya yönlendirebilir ve öğrencileri birbirlerine yardım etmeye teşvik edebilirler. Bu aynı zamanda öğrencilerin sorumluluk duygusunu geliştirmek için iyi bir zamandır.
Öğretmenlerin velilerle aktif bir şekilde iletişim kurması ve onlarla iletişim kurması, çevrimiçi öğretim etkinliklerinin belirli düzenlemelerini bilmelerini sağlamaları, velileri çevrimiçi öğrenim için gerekli donanım donanımına hazırlamaları için ebeveynlere rehberlik etmeleri ve öğrencilere ve ebeveynlere zamanında danışmanlık ve yardım sağlamaları önerilir. Ev-okul işbirliği, öğrencilerin gelişimine eşlik eder.
Öğrencilerin nesnel koşullar ve özerk öğrenme yetenekleri gibi çeşitli nedenlerden dolayı, çevrimiçi öğrenmenin öğrenciler arasında farklı öğrenme etkileri olabilir. Salgın sona erdikten ve okula döndükten sonra, sınıf öğretmenlerinin akademik koşullarını doğru bir şekilde analiz etmeleri, öğrencilerin çevrimiçi öğrenme kalitesine ilişkin tanısal değerlendirmeler yapmaları ve hedeflenen bir şekilde öğretim planlarını formüle etmeleri önerilir.
S6: Bu çevrimiçi öğretim gelecekteki eğitime nasıl bir aydınlanma getiriyor?
Ani salgın eğitim ve öğretime büyük zorluklar getirdi, ancak Şangay'daki bir süper öğretmenin dediği gibi, bu aşamada kötü şeyleri iyi şeylere dönüştürmek için makul bir çevrimiçi öğretim yöntemi bulabilirsek, belki eğitim olabilir. Endüstri devrimi için bir fırsat. Ancak kötü şeyleri iyi şeylere dönüştürmek için, vicdanlı bir şekilde özetlememiz, düşünmemiz ve çalışmamız gerekir.
Şangay ilk ve orta okullarının arka arkaya yayınlanacak video dersleri, şehirdeki birçok temel eğitimcinin bilgeliğinin ve çalışkanlığının sonucudur ve kısa sürede yayınlanacaktır. Video dersi, öğretim ve araştırma personelinin, ders hazırlama ekibinin ve eğitmenin müfredat standartları, müfredat planları, ders kitabı yorumu, ünite öğretimi ve akademik analiz hakkındaki kapsamlı düşüncesini yansıtır.Bu nokta, derinlemesine özete değerdir. Benzer şekilde, "çevrimiçi rehberlik" çevrimiçi öğrenmeyi iyileştirmenin önemli bir parçasıdır. Okul öğretmenlerinin pratikte keşfetmeleri, keşifte özetlemeleri, özet olarak optimize etmeleri ve çevrimiçi öğretimin etkililiğini sürekli iyileştirmeleri beklenmektedir.
Bilişim teknolojisi ve öğretimin derinlemesine entegrasyonu, eğitimin gelişiminde kaçınılmaz bir eğilimdir.Öğretmenlerin, bilgi öğretiminin uygulama düzeyini daha iyi geliştirmek için bu video derslerini dikkatle çalışmaları, yansıtmaları ve araştırmaları önerilir.
