Tam notlara koşan herkesin arkasında trajik ve aptalca "süper öğrenme" var
Rousseau, "Zamanı kötüye kullanmak, zaman kaybetmekten daha maliyetlidir. Yanlış eğitilmiş çocuklar, eğitilmemiş çocuklara göre bilgelikten daha uzaktır."
Trajik ve aptalca "süper öğrenmeye" ne sebep oldu? Kaç çocuk 12 yıllık öğrenmenin ardından "öğrenmeyi" başarıyla yok etti?
1. Kesirli "enflasyon"
Bir diyalog:
Xiaoming'in babası: Öğretmen, Xiaoming bu sınavda kaç puan aldı?
Xiaoming'in öğretmeni: Çince'de 93 puan ve matematikte 95 puan.
Xiaoming'in babası: Bu oldukça iyi, okulda olduğumdan çok daha iyi, teşekkürler öğretmenim.
Xiao Ming'in öğretmeni: Ebeveynler, Xiao Ming'in notu sınıfta sondan ikinci sırada. Sınıfımız yarım yüzden fazla.
Xiao Ming'in babası: Ah ... # @ ....
Xiao Ming'in öğretmeni: Xiao Ming çok zeki, ama biraz eğlenceli. Bu sonuç zaten sınıfımızı aşağı çekti. Lütfen ebeveynler onu çalışmaya ve daha fazla soru sormaya teşvik etsin. Tamam?
Xiao Ming'in babası: Pekala. Öğretmen için sorun oluyorsa, düzeltmeler yapmalı ve düzeltmeler yapmalıyız.
Sonuç olarak, Xiaomingin bu sömestrdeki hafta sonu ödevi önceki dönemle karşılaştırıldığında bir önceki yıla göre% 50 arttı, ek süre% 50 arttı ve eğlence zamanı% 80 azaldı. Aynı zamanda Xiaomingin eğitim harcamaları da% 40 arttı. Kavga endeksi% 60 artarken mutluluk endeksi% 80 azaldı.
Sonraki dönem, Xiao Ming nihayet Çince'de 98 ve Matematikte 99 puan aldı.
Ancak Xiao Ming savaşta yalnız değil.
Karanlıkta ve zayıflarken notlar yükselirken, diğer sınıf arkadaşları ve ebeveynler de sihirlerini gösterdiler ve notları da yükseldi.
Sonuç olarak, Xiao Ming'in genel not sıralaması hala sınıfın gerisinde.
Görünüşe göre Xiao Ming ve ailesi daha fazla çaba sarf ettiler, ancak bu çabalar tamamen yararsız.
Ancak Xiao Ming ve ailesi, gereksiz çabalarını durdurmaya cesaret edemiyor, çünkü durduklarında, bu tamamen başarısız olacak. Herkesin tam kapasite ile mücadele ettiği çıkmazda, çatışmayı ilk kim durdurursa önce ortadan kalkacaktır.
Negatif toplam oyun çıkmazının tuhaflığı şudur: Bunu yapmanın birbirimize zarar verdiğini açıkça bilmek, ancak hiç kimse karşılıklı zararın artmasını durduramaz. Çünkü "Nash Dengesi" durumunda, oyun stratejisini ilk değiştiren oyun katılımcıları, oyun kurallarından ilk zarar görecek. Bu nedenle, karşı tarafı incitmekte ısrar etmek ve kendinize zarar vermek (yani, aynı anda hem başkalarına hem de kendinize zarar vermek) en iyi seçenektir.
Sonuç olarak, tüm öğrencilerin puanları tam puana yaklaştıkça, puanların kendileri giderek daha ciddi bir "enflasyon" a düşmüştür. Geçmişte 90'dan fazla puan birinci sınıf öğrencilerdi, ancak şimdi bunlar sahte bir ikame durumuna düşürülmüştür. Fakir öğrencilerin. Öğrenciler, öğretmenler ve veliler arasındaki öğrenme yarışması sürekli olarak sınıra yaklaşıyor Nihai rekabet hedefi sadece bir tanesidir: tam not almak.
Sadece tam sayıya giden yolda kaç trajik insan trajedisinin doğacağını kimse bilmiyor.
İki, üniversiteye giriş sınavı kompozisyon sorusu
2016 üniversiteye giriş sınavı kompozisyon soruları.
Bu karikatürün birçok yorumu olabilir.
Örneğin, ebeveynlerin öğrencilerin performansı için farklı eşikleri vardır, ister notlara veya ilerlemeye baksınlar, ister takdir ister ceza kullansınlar, ister sadece performans konusunda tek taraflı olsunlar, isterse kapsamlı bir şekilde gelişmeye bakıyorlar, vb ...
Testte 100 puan, bir öpücük ödülü, testte 98 puan, 2 puanlık bir düşüş, yüze bir tokat. 98 puan ile 100 puan arasındaki fark ne kadar?
Testte 55 puan, penaltı tokat, testte 61 puan, 6 puan artış, öpücük karşılığında, 61 puandan 55 puana kadar niteliksel bir değişiklik var gibi görünüyor.
İyi bir iş çıkarmış biri bu resmi aldattı ama aynı zamanda da çok ilgilendi, şöyle:
Saçma olan gerçek olarak tanımlanabilir.
İlkokulda, ev ödevi kolaydır, genellikle 100 puan alır, ebeveynler genellikle övgü alır ve özgüven aşılır; ortaokulda, sınavdaki 98 puanla ev ödevinin zorluğu artar, ebeveynler notlarının düştüğünü ve ilkokullar kadar iyi olmadıklarını söyler (aslında, sıralama mutlaka düşmeyebilir). Sık sık eleştirildim, bu yüzden ders çalışmaktan yoruldum; lise notları düştü, öğretmenler ve ebeveynler tarafından eleştirilmeye devam etti ve ders çalışmaktan derinden yorulmaya devam ettim; üniversiteye gittiğimde, ailem aniden not istemeyi bıraktı, bu yüzden 600 dakika yaşındaydım.
Sonuç: Faydacı öğrenme, öğrenme sürdürülebilir olmayacaktır, ancak öğrenme, "öğrenme yabancılaşması" olarak tanımlanabilecek olan takip öğrenme yeteneğini ve istekliliğini kaybedecektir. İnsanlar yarattıkları nesnelerle tepkiye uğradığında, dünya kaçınılmaz olarak "yabancılaşma" ya doğru hareket ediyor.
3. Unutma eğrisinden öğrenmeye geçiş
Alman hafıza psikoloğu Ebbinghaus'un unutma eğrisine göre, zamanında ve uygun aşırı öğrenme, akademik performansı pekiştirmek için büyük önem taşıyor.
Aşağıdaki şekil:
Yukarıdaki şekilde gösterildiği gibi, bilginin saklanması (diğer taraftan "unutulmuş derece") zamanla yakından ilgilidir. Unutmanın zirvesi, çalışmanın bitiminden sonraki 24 saat içinde, özellikle de 9 saat içinde, çalışmanın bitiminden sonra, unutma hızı önemli ölçüde yavaşlıyor.
Aydınlanma: Zamanında gözden geçirme çok önemlidir.İncelemek için en iyi iki zaman aralığı vardır.Birisi, unutmanın zirvesi olan öğrenmenin bitiminden sonraki bir saattir.Bu nedenle, her dersin sonunda, hafızayı pekiştirmek ve unutmanın üstesinden gelmektir. Altın dönem. İkincisi, bilgiyi 48 saat içinde, tercihen akşam veya ertesi sabah iki kez pekiştirmektir.
Ebbinghaus'un başka bir "aşırı öğrenme" teorisi var.
Orta düzeyde öğrenme : Bilgiye hakim olduktan hemen sonra öğrenmeyi bıraktılar ve bilgi saklama oranları dördüncü günden itibaren keskin bir şekilde düştü.
Aşırı öğrenme : Bilgiye hakim olduktan sonra, öğrenme miktarını% 50 artırmaya devam edin ve bilgi tutma miktarı "orta düzeyde öğrenme" grubundan önemli ölçüde daha iyidir.
Süper öğrenme : Bilgiye hakim olduktan sonra, öğrenme miktarını% 100 artırmaya devam edin Bilgi tutma miktarı 4 gün sonra "aşırı öğrenme" grubu ile karşılaştırılır ve önemli bir avantajı yoktur.
"Aşırı öğrenmenin" ana anlamı, bir kişinin öğrendiği bilgiye hakim olması gerektiğidir, sadece "ustalaşmak" ve "yetkin" olmak için değil, aynı zamanda daha iyi konsolidasyon elde etmek için "ustalıktan" sonra tekrarlanan aşırı uygulamaya devam etmek zorundadır. Başka bir deyişle, akılda tutulması gereken temel bilgi gereğinden fazla öğrenilebilir ve gerektiği şekilde öğrenilmelidir.
Tabii ki, "aşırı öğrenme" sınırsız "aşırı öğrenme" değildir. Genel olarak, belirli bir aralıkta aşırı öğrenmenin gerekli olduğuna inanılmaktadır.Belirli bir sınırın aşılması çok ekonomik değildir ve hatta geri tepebilir. Çünkü aşırı öğrenme daha fazla zaman ve enerji gerektirir. Genel olarak konuşursak, öğrenme seviyesinin% 150'si daha iyidir ve kapsamlı etkisi de en büyüğüdür. % 150'nin üzerinde, öğrenme yorgunluğu nedeniyle "azalan getiri" meydana gelecektir ve öğrenmenin etkisi yavaş yavaş azalacak ve hatta durgunlaşacaktır. Daha ciddi olan şey, mekanik tekrar, fiziksel ve zihinsel yorgunluk ve diğer faktörler nedeniyle öğrencilerin öğrenmekten yorulabilmeleridir.
4. Mevcut okul eğitiminde aşırı öğrenme
Aşırı öğrenmenin doğrudan sonucu "marjinal faydaların azalması" dır.
Şu anda, test odaklı sistemin gücü altındaki Çin'in temel eğitimi yinelemeli olarak yükseltildi ve "aşırı öğrenme" aralığını çok aştı ve şimdiden "süper öğrenme" alanına girdi.
Temel belirtiler aşağıdaki gibidir:
Öğrenme hedefleri perspektifinden bakıldığında, tek taraflı yüksek puan arayışı, puanlar tek öğretim hedefi haline gelir, kimse farkı görmez;
Öğrenme içeriği perspektifinden bakıldığında, ahlak, zeka, beden eğitimi ve sanat, entelektüel eğitim için basitleştirilir, entelektüel eğitim bilgi için basitleştirilir, bilgi eğitim için basitleştirilir ve eğitim fırçalamaya kadar basitleştirilir. Sorular tüm öğrenme sürecine hükmeder, öğrenciler sadece soru sorarlar ve okulda hiçbir şey yapmazlar, bırakın insan olmayı;
Öğrenme süreci perspektifinden, öğrenme yöntemleri son derece homojenleştirilmiştir, önceden öğrenmekten başka bir şey değildir, ana hatların ötesinde öğrenme, tekrar tekrar gözden geçirme ve hata düzeltme. Bin okul olarak tanımlanabilir, aynı;
Öğrenme deneyimi açısından öğretmen ve öğrencilerin duyguları değil, sadece sıralamalar incelenir. Öğrenme görevleri ağır ve sıkıcıdır, bu da öğrenmekten yorulan, hem işlevlerini hem de deneyimlerini kaybeden çok sayıda insanı doğurmuştur.
Öğrenme alanı perspektifinden, öğrenim okulun içinden ve dışından genişler, şiddetli rekabet ve kâr peşinde koşan sermaye, birlikte öğrenim kurumları gibi aşırı öğrenmenin "yan ürününü" doğurur ve okula karşı tepki işaretleri vardır.
Eğitim maliyetleri açısından bakıldığında, öğrenmenin zaman maliyeti, enerji maliyeti, ekonomik maliyeti ve sevgi maliyeti gittikçe yükseliyor.Birçok aile çöküşün eşiğindedir ve bunun uyumlu bir toplum oluşumunu ciddi şekilde tehlikeye attığı söylenebilir.
Öğrenme konuları perspektifinden bakıldığında, bireysel öğrenci rekabeti aile çatışmasına doğru artmıştır.Babalar okul ücretini kazanmaları için aileyi destekler, ev ödevlerine eşlik etmekten anneler sorumludur, büyükanne ve büyükbabalar lojistikten sorumludur ve diğer akraba ve arkadaşlar da aile seferberliği olarak adlandırılabilecek arkadaşça destek sağlar.
Bu şekilde, "öğrenme" gerçek öğrenmeden gittikçe uzaklaşıyor. Öğrenmenin asıl amacı, öğrenenlerin bilgiye sahip olmalarına ve bilgeliği artırmalarına izin vermektir, ancak şimdi onlar sadece soruları tazeleyebilecek çok sayıda bilgi cahilini uyduruyorlar. Uzaktan öğrenmenin "başlangıç niyetinin" yavaş yavaş olduğu söylenebilir. Irak. Öğrenme, "süper öğrenmede" kendisinin zıt tarafına gitti ve "öğrenmenin yabancılaşmasını" tamamladı.
Beş, "süper öğrenmenin" yedi ölümcül günahı
1. Azalan marjinal faydalar
Genel olarak orta ve lise sınav soruları açısından (örnek olarak 100 puanlık sistemi ele alalım):
Öğrenciler sadece "başlangıç" seviyesi olarak kabul edilebilecek testte 60-70 puan alırlar;
70 puanı test edebilen, temel becerilerde "ustalık" olarak kabul edilebilir;
80 puana ulaşırsa, "uzman" aralığına girmiş sayılabilir;
Testte 85-95 arası bir puanın "mükemmel" bir seviye olduğu söylenebilir.
95 puandan fazla, hatta tam nota yakın olmak, bilgi edinme açısından ne gerekli ne de anlamlıdır.
60 puandan 80 puana kadar, öğrenciler büyük avantajlar elde ediyor ve yatırım-getiri oranı çok yüksek. Öğrencilerin bilgi konusundaki ustalıkları "giriş" aşamasından "uzman" aşamasına; 80 puandan 90 puana, zaman alıyor Enerji ve enerjinin maliyeti ikiye katlanacak ve 90 puandan 100 puana, artık öğrencilerin temel bilgi ve temel becerilerindeki fark değil, öğrencilerin tekrarlanan eğitimlerinin neden olduğu ince farklardır. Bu aşamada, her 1 puanlık artış için sayısız mekanik monoton tekrarlayan eğitim gereklidir.Bu zamanda, öğrenme girdisi sonsuz olma eğilimindedir ve öğrenme kazanımları sonsuz küçük olma eğilimindedir. Yüzeyde, sözde "özenli", "mükemmel" ve "mükemmel" ruhu geliştirmektir.Aslında, öğrenme yasasına göre, öğrencilerin öğrenme hevesini ve merakını bastırmak daha iyidir.
2. Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları görmezden gelin
"Üstün öğrenme" artı tek bir puan değerlendirme sistemi, farklı öğrencilere farklı etkiler getirecektir. Kötü sonuçlardan biri, farklı öğrencileri tekrar tekrar ölçmek için bir cetvel kullanmaktır, bu da öğrenciler arasındaki öğrenme boşluğunu genişletir.Sınıf ne kadar yüksekse, performans o kadar belirgindir.
Birincisi, düşünme türü açısından, kurallara uyan ve daha dikkatli öğrenciler için, "süper öğrenme" nin neden olduğu öğrenme hasarı çok ciddi olmayabilir, ancak daha özgür ve farklı düşünen öğrenciler için "süper öğrenme" Sonuçlar felaket olabilir.
İkincisi, öğrenme yeteneği açısından, mükemmel öğrenciler için, hızlı fırçalama hızı nedeniyle, tekrar tekrar düzeltilmesi gereken çok az ev ödevi ve cezalandırıcı yeniden yazma vardır ve ayrıca bağımsız öğrenme için yer ve zamanın bir kısmını tutabilirler. Etki nispeten küçüktür, orta ve alt düzey öğrenciler için birçok yanlış soru vardır, birçok ev ödevi yeniden çalışılmaktadır ve seçkin öğrencilerden daha fazla çalışma gerektiren daha fazla görev vardır Sonuç olarak, bu bölüm "yük altında" olmalıdır. Aksine, öğrencilerin çalışma yükü, seçkin öğrencilerinkinden çok daha büyüktür ve bağımsız öğrenme fırsatı sıfırdır. Aşırı öğrenme görevleri ya düşük kaliteli kandırmaya ve kopya çekmeye ya da ciddi yorgunluğa ve öğrenmenin terk edilmesine yol açar.
3. Tek yönlü eleme
Yüksek IQ'ya sahip adaylar yeterince çalışamazlar; matematiksel düşünmede iyi olan erkekler, dili ezberlemede iyi olan kızlara kaybederler.
IQ öğrencileri ne kadar yüksekse, monoton, düşük seviyeli, tekrarlayan öğrenmeye toleransları o kadar düşük olur. Ayrıca yeni üniversiteye giriş sınav planındaki 3 + 3 seçmeli fizik konularının sayısı azalmış, seçilen konuların kabul ağırlığı azalmıştır.Dil ve İngilizce gibi çok seçkin olmayan konuların ağırlığı gün geçtikçe artarken, dil ve İngilizce sınav modu ise uzun süreli birikim ve titizliğe daha fazla önem vermektedir. Bu faktörlerin üst üste binmesi, öğrenmenin "süper monoton tekrarını" daha da kötüleştirebilir.
Dikkate değer bir fenomen: Ortaokula giriş sınavında ve üniversiteye giriş sınavında, kızların giderek daha önemli avantajları var. Bu, kızların dikkatleri, vicdanları ve yüksek toleransları nedeniyle tekrarlayan eğitim yarışmalarında daha fazla kazanabildikleri ilk ve orta okullardaki mevcut aşırı öğrenme moduyla ilgili olabilir.
Rakamlar: 1999 ve 2008 yılları arasında üniversiteye giriş sınavında en iyi öğrenciler arasında erkeklerin oranı% 66,2'den% 39,7'ye düşerken, liberal sanatlar şampiyonu erkeklerin oranı% 47,1'den% 17,9'a, bilim şampiyonu erkeklerin oranı ise% 86,1'den% 60,0'a düştü.
Bu tek yönlü eleme, açık bir şekilde yeteneklerin uzun vadeli eğitimi üzerinde potansiyel olarak olumsuz bir etki oluşturmaktadır.
4. Aşırı eğitim maliyetleri
"Aşırı" öğrenme, aşırı yüksek eğitim maliyetlerine yatırım yaptı ve aynı zamanda giderek artan "fırsat maliyetlerini" de kaybetti. Bir yandan, öğrenciler aşırı öğrenmeye gittikçe daha fazla zaman, enerji ve para yatırırken, öğrenmeden elde edilen kazançlar nispeten azaldı. Aşırı öğrenmenin fırsat maliyeti hesaba katılırsa, öğrenme, kazanç için ödeme yapmayan bir yatırım haline geldi.
Örneğin: aşırı "fazla çalışma" gereksiz çalışma süresi,
Hobiler geliştirmek ve bir uzmanlık alanı geliştirmek için kullanılabilir;
Ders dışı klasikleri okumak ve bilgi ufkunu genişletmek için kullanılabilir;
Sosyal uygulamaya katılmak ve pratik beceriler geliştirmek için kullanılabilir;
Seyahat etmek, çalışma turları yapmak ve okul dışında okumak için kullanılabilir;
Egzersiz yapmak ve çeşitli spor kulüplerine katılmak için kullanılabilir;
...
Bu öğrenme noktalarının faydalarının, birkaç soruyu daha fırçalamanın faydalarından daha az olacağını kim söyleyebilir?
Üzücü olan şey, kısa vadeli kâr için, hayatı besleyen bu "gerçek öğrenme" ve "yaşam boyu öğrenme", faydacı "sözde öğrenme" ve "faydacı öğrenme" tarafından yutulmuş olmasıdır. Sözde "faydacı öğrenme", nihayetinde ne "öğrenmeyi" ne de "faydacı" yı elde edemeyebilir.
Hiçbir şey yapmanıza bile gerek yok, sadece dinlenmeye ihtiyacınız var.
Filozof Pipper'ın dediği gibi: boş zaman, ruhun kurtuluşu, kültürün temeli ve kaynağıdır ve pek çok büyük kavrayışın elde edilmesi genellikle boş zamanlardır.
Boş zaman yoksa, eski Atina'da Sokrates, Platon, Sofokles, Arşimet gibi büyük bilgelerin olacağını hayal etmek zordur; çok fazla ev ödevi varsa ve dikkatli düşünmek için zaman yoksa, sanırım Oryantal Laozi, Konfüçyüs, Zhuang Zhou ve Shakyamuni de ortadan kaybolacak.
Boş zamanlardan yoksun, özgürlüğü boğuyor, özgürlüğü yok, bunun hakkında nasıl düşünülür?
5. Öğrencilerin yaratıcılığını öldürün
Yukarıda bahsedildiği gibi, öğrenilen bilgiyi orta düzeyde "aşırı öğrenme" yoluyla sistematik olarak pekiştirmek ve gözden geçirmek, sistematik bilgiyi geliştirmek ve oluşturmak için önemli bir yoldur Bu nedenle, gözden geçirme, öğrenmenin önemli bir parçası olmalıdır.
"Geçmişi gözden geçirmek ve yeniyi öğrenmek" elbette doğrudur.
Ama uzun süre "eskiyi gözden geçirmek" ve "yeniyi öğrenmek" yerine tekrar edilirse, başka bir aşamaya geçecektir.
Mevcut aşırı öğrenmenin ayırt edici bir özelliği, eski bilginin tekrar tekrar tekrarlanan eğitimi, yani aşırı inceleme ve aşırı eğitimdir. Hiçbir ülkede Çin'deki temel eğitim gibi bu kadar uzun gözden geçirme süresine sahip bir okul olmamıştı. Altı yıllık ilkokulda, altıncı sınıfın ilk yılı temelde gözden geçirilir; ortaokulun üçüncü yılı, ortaokulun üçüncü sınıfının çoğu yıl boyunca eski bilgileri gözden geçirir, bazı sözde anahtar ortaokullar ortaokulun tüm içeriğini bir buçuk yılda tamamladı ve kalan yarısı Tekrar tekrar gözden geçirme ve eğitim zamanı; lise aşamasına gelince, daha da kötüye gidiyor.
Einstein bir keresinde gerekli bir inceleme incelemesinden geçti, incelemeden sonra birkaç ay rahatlamadı ve normal çalışmalara giremedi.
Çinli öğrenciler inceleme için en uzun süreyi harcıyorlar, bu nedenle Çinli öğrencilerin temel bilgileri dünyada nispeten sağlam, ancak Çinli öğrencilerin yaratıcı düşünceleri gurur verici değil. Dikkate değer bir örnek: Çin anakarasından öğrencilerin TOEFL, SAT ve IELTS sınavlarındaki yüksek puanları genellikle Batı ülkelerindeki sınav görevlilerini şaşırtmaktadır.Ancak, Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki prestijli okullara süper yüksek puanları ile giren Çinli öğrenciler, sonraki çalışmalarında ve işyerlerinde büyük başarı elde etmektedir. Kabul puanı ile karşılaştırıldığında performansın önemli bir üstünlüğü yoktur. Aksine, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Çinli öğrencilerin üniversitede daha iyi sonuçları var. Kötü temel eğitimleriyle tanınan Hintli öğrenciler bile, Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ne girdikten sonra, akademik ve mesleki gelişimleri Çinli öğrencilerinkinden daha zayıf görünmüyor. Dünyanın en büyük 500 şirketi arasında, Çinli yöneticilerden çok daha fazla Hintli yöneticinin olduğu iyi biliniyor.
6. Öğrenim içeriğini daraltın
"Süper öğrenmenin" bir başka olumsuz sonucu, öğrencilerin öğrenme içeriğinin çok dar olmasıdır. Aşırı saf bilgi çalışması ve saf bilgi çalışması, sınıf içi bilgiye indirgenir, sınıf içi bilgi, sınav konularının bilgisine indirgenir ve sınav konularının bilgisi, "10 yıllık üniversiteye giriş sınavı sınıflandırma analizi" veya "beş yıllık üniversiteye giriş sınavı" olarak basitleştirilir. Üç yıllık simülasyon ".
Çok basit.Sınavlara girmezseniz, öğrenemezsiniz; daha ileri çalışmalarla ilgili olmayan konuları açmazsınız.
Pek çok okulda ulusal yasal müfredat uygulanmamaktadır. Bir keresinde, belirli bir ilkokulun okul programında bir "yurttaşlık etiği" dersi görmüştüm, çocuğa bunun ne olacağını sordum ve çocuk cevap verdi: bu bir Çin dersiydi, bazen matematikti.
Beden eğitimine gelince, sadece sınav konusu olarak listelendikten sonra insanların ilgisini çekti ve tabii ki anormal derecede değerliydi. Pek çok öğrencinin dizleri üçüncü sınıfta kaldırıldı. Yazarın öğrettiği lise öğrencilerinden ikisi, ortaokul fizik muayenesinden sonra bir yıl boyunca koşamadı. Elbette lisede beden eğitimi artık üniversiteye giriş sınavının konusu değil ve hemen unutulan bir köşe haline geliyor. Bazı liselerde beden eğitimi doğrudan bir bölüme indirilir ve üçüncü sınıfta iptal edilir. Müzik ve sanat gibi "yararsız" derslere gelince, bunu düşünmeme bile gerek yok.
Bir veli bana ilkokul beden eğitimi sınıfında paten yapmayı öğrendiğini ve ortaokul resim dersinde iğne işi yapmayı öğrendiğini söyledi. Ama çocuğum sadece beden eğitimi dersinde koşmayı ve sağlam toplar atmayı öğrendi ve sadece resim dersinde öğretmenin oynadığı birkaç PPT'yi izledi.
Pragmatizm umutsuzdur, faydacılık vicdansızdır.
"Yetenekler" bu şekilde "çok yönlü gelişimden" ne kadar uzakta eğitiliyor?
7. "Çalışmaktan bitkinlik" fenomeni kötüye gidiyor
"Süper derece" öğrenmenin en büyük kötü sonucu, "öğrenmenin" kendisine verilen zarar olabilir. Yani, öğrenciler aşırı fiziksel güçlerini ve enerjilerini aşırı kullandıktan sonra öğrenmeye olan heveslerini ve ilgilerini kaybederler. Eğitim yoluyla üniversiteye ve topluma girdikten sonra, hayat boyu öğrenmenin ve sürekli öğrenmenin istekliliğinden vazgeçmek en uzun zarardır.
Veriler, ülkemizdeki öğrencilerin% 46'sının öğrenmeye ilgisiz olduğunu,% 33'ün öğrenmeye karşı açık bir hoşnutsuzluk gösterdiğini ve yalnızca% 11'inin öğrenmeye karşı gerçekten olumlu bir tutuma sahip olduğunu göstermektedir.
Yazar bir keresinde bir lise son sınıf arkadaşıyla sohbet etti, ona sordum: Çalışmayı seviyor musun? Tereddüt etmeden yanıtladı: Beğenmedim! Sonra bir cümle daha ekledim: Sınıfımızdaki insanlar bundan hoşlanmıyor.
Okul, öğretmenler ve ebeveynler, 60'tan fazla küçük çocuğun hiçbirinin "öğrenmeyi" sevmemesi için ne yaptı? Çocukların sorunları olduğu için mi yoksa okul ve eğitimle ilgili bir sorun mu var? Yoksa ikisi de mi?
On iki yıllık çalışmadan sonra, "öğrenmeyi" başarılı bir şekilde yok ettik.
6. Lezyon: ortalama ve varyans
Tsinghua Üniversitesi'nden Profesör Qian Yingyi, Çin eğitiminin özelliklerini analiz etmek için "ortalama" ve "varyans" kullandı. Ortalama, rastgele bir değişkenin ortalama seviyesinin bir ölçüsüdür ve varyans, rastgele bir değişkenin ortalamadan dağılım derecesinin bir ölçüsüdür.
Profesör Qian, bilgi seviyesi açısından, Çin eğitiminin geliştirdiği yeteneklerin "yüksek ortalama" ve "düşük varyans" gösterdiğine, yani Çinli öğrencilerin ortalama bilgi seviyesinin nispeten yüksek olduğuna, ancak her iki uçtaki yeteneklerin, yani olağanüstü yeteneklerinin az olduğuna inanıyor. Ayrıca çok az kötü insan vardır. Tsinghua Üniversitesi eski başkan yardımcısı ve West Lake Üniversitesi'nin ilk başkanı Shi Yigong da benzer bir görüşe sahip: Bir keresinde Tsinghua Üniversitesi mezunlarının ortalama seviyesinin MIT'den daha düşük olmadığını, ancak her ana daldan sadece ilk beş öğrencinin ana dallarına bakması gerektiğini söyledi. Seviye, MIT'den önemli ölçüde düşüktür.
Profesör Qian Yingyi, bilgi seviyesinden farklı olarak, Çinli öğrencilerin kişilik ve değerler açısından "düşük ortalama" ve "yüksek varyans" ile nitelendirildiğine de dikkat çekti. Yani, öğrencilerin ahlaki okuryazarlıklarının ortalama değeri düşük ve okuryazarlığın varyansı büyüktür.Yüksek akademik niteliklere sahip birçok insanın düşük okuryazarlığı ve düşük ahlaki standartları vardır. Son zamanlarda prestijli okullarda defalarca ortaya çıkan skandallar sadece bir örnektir: yüksek okuryazarlık ve düşük ahlaki standartlar aynı anda bazı insanlar üzerinde yoğunlaşabilir.
İki profesör ayrıca Çinli öğrenciler tarafından sunulan yukarıdaki özelliklerin temel eğitimin test odaklı eğitim modeli ile büyük ölçüde ilişkili olduğuna inanıyor.
Bu, aşağıdaki soruları açıklayabilir: Çin'in temel eğitim seviyesi neden düşük değil, ancak yenilikçi yetenekler ve en iyi yetenekler dünyada olağanüstü değil; neden Çin'in matematik, fizik ve kimya Olimpiyatı sonuçları uluslararası alanda lider durumda, ancak çekirdek teknoloji alanında bağımsız bir yenilik yok Ekonomik inşaat alanındaki başarılar neden dünya çapında dikkat çekiyor ve en iyi yeteneklerin yetiştirilmesinde, Pekin Üniversitesi ve Tsinghua Üniversitesi Southwest İlişkili Üniversitesi kadar iyi değil; neden entelektüellerin toplandığı yerin ahlaki standartları var ama iltifat etmeye cesaret edemiyorlar. Bu, "Qian Xuesen'in Sorusu" na bir cevap olabilir.
Hepsini bir araya getirecek olursak, Çin eğitiminin acilen çözülmesi gereken odak noktası şudur: Aşırı tek sınav sisteminden dolayı, "süper derece" ve "süper dar" öğrenme, bir grup en iyi yenilikçi yetenek ve çok sayıda kalifiye profesyonel zanaatkâr yetiştirmek için bir ortamın olmamasına yol açtı. Sistem, nitelikli vatandaşların kapsamlı eğitim ve öğretimi konusundaki asıl amacından sapmıştır.
Yedi, çıkış yolu: sınıflandırma, saptırma ve katmanlaşma
Trajik ve aptalca "süper öğrenmeye" ne sebep oldu?
İmparatorluk sınavları geleneği, sınıfın sağlamlaşması ve düşüşünün statü kaygısı, yüksek kaliteli eğitim kaynaklarının sınırlı arzı, sınav ve değerlendirme için devlet okulları, teşvik edici eğitim kurumları, performans peşinde koşan okul öğretmenleri, eğilimi takip eden çaresiz ebeveynler, vicdansız medya ...
Katı sistem, şiddetli rekabet ve sınırlı kaynakların kısa vadede bir çözümü yok gibi görünüyor.
Kısır rekabeti hafifletmek için "süper öğrenme", okul sınıflandırması, öğrenci saptırma ve öğrenme katmanlaşmasından başlayabilir.
Zorunlu eğitim aşaması, özellikle ilkokul aşaması, okulun kamusal doğasını vurgulamalıdır.
Ortaokul aşaması, özellikle lise aşaması, okulların çeşitlendirilmesini teşvik etmelidir. Bu, Güney Kore ve Almanya'dan öğrenilebilir. Orta okullar seçkin orta okullara (en iyi öğrenciler için, özellikle Olimpiyat öğrencileri için), anahtar orta okullara, sıradan orta okullara, uluslararası okullara, mesleki orta okullara, endüstriyel orta okullara vb. Ayrılabilir. Ortaokul aşamasından itibaren öğrenciler kendi hobilerini geliştirmeye yönlendirilirken, Tsinghua Tsinghua'ya ve Lanxiang Lanxiang'a dönüyor. Aynı zamanda, çeşitli okullar, öğrencilerin öğrenme yollarını değiştirmelerine olanak tanıyan öğrenci ara bağlantı mekanizmaları oluşturabilir. Bu şekilde, tek tahtalı köprüyü geçen öğrenci sayısı uygun şekilde azaltılabilir.
Üniversite aşamasında, üniversiteye giriş sınavı modelinde reform yapmaya devam edin. Sosyal kredi inceleme sisteminin kurulması ile bağlantılı olarak, kademeli olarak kapsamlı değerlendirme için çok boyutlu bir kabul modeli oluşturun ve kağıt üzerindeki test puanlarını aşırı vurgulayan bir kabul modelinden çoklu bir kabul modeline reform yaparak kolejlerin ve üniversitelerin özerk kayıt yetkisini daha da artırın. Darboğazdan giderek yoğunlaşan "aşırı tek teste girme" modelini frenlemeye.
Daha da önemlisi, okul sisteminin hegemonyasını ortadan kaldırmak, "okul dışı" ve "sınavsız" eğitimi teşvik etmek için daha fazla fırsat yaratmak ve öğrencilere evde çalışma ve bağımsız öğrenme fırsatı vermek gerekir. Yükselen çevrimiçi eğitim ve MOOC platformlarının her ikisi de İnternet çağında bilgi edinme kanallarıdır.Öğrenciler yeterlilik testini geçtikleri sürece, ilgili dereceyi almalı ve ilgili istihdam avantajlarından yararlanmalıdır.
Profesör Yang Dongping şunları söyledi: Öğrenen toplum ve İnternet çağının yeni vizyonunda, eğitimi okullardan özgürleştirmek, öğrenmeyi okullardan kurtarmak ve insanları okullardan kurtarmak, ideolojik kurtuluş için sadece teorik öneme sahip değil, aynı zamanda son derece yol göstericidir. Eylemlerin operasyonel değeri.
İnternet ve yapay zeka çağında, gelecekte insanlarla rekabet edecek insanlar olmayabilir. Ne kadar özel bilgiye sahip olduğumuz, gelecek çağ için mutlaka bir sıçrama tahtası olmayacak. En azından okul eğitiminin ve sınav biçiminin hegemonyası geri çekilme zamanıdır.
Bir öğrenci sadece "yüksek puan" için çalışırsa, sonunda "en yüksek puanı" bile alamayabilir. "Üstü takip edin, sadece ortasını alın ve dibini alın, sadece altını alın." Büyük hedefler büyük motivasyon yaratabilir ve faydacı puanlar hayattaki uzun yolculuğu destekleyemez.
Çağlar boyunca, yüksek puanları test etmek için büyüklüğe ulaşan büyük bir insan olmamıştır.
Rousseau, "Zamanı kötüye kullanmak, zaman kaybetmekten daha maliyetlidir. Yanlış eğitilmiş çocuklar, eğitilmemiş çocuklara göre bilgelikten daha uzaktır."
Eğitim, modern toplumdaki en büyük ideolojidir.
Şimdi eğitimin hegemonyasını sarsma zamanı.
Bu makalenin size yardımcı olduğunu düşünüyorsanız, ilginiz, iletme ve toplama desteğiniz için teşekkür ederiz! Herhangi bir sorunuz varsa, yorum bırakabilir veya özel mesaj gönderebilirsiniz.Bunu sizin için gönülden çözeceğim.Yol boyunca sizinle birlikte öğrenip ilerleme kaydettiğiniz için minnettarım!
