g u t x .com.tr İpek yolu - Çin'i anlamaya götürürüm

Gong Ke: Birinci sınıf üniversiteler, "değerlendirme" değil, çeşitlendirilmiş gelişim içinde "ortaya çıkmalı"

Gong Ke

Mühendislik Doktoru, profesör, doktora süpervizörü, Rus Uzay Bilimleri Akademisi yabancı akademisyen. Ocak 1982'de Pekin Teknoloji Enstitüsü Elektronik Mühendisliği Bölümü'nden mezun oldu ve daha sonra Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yurtdışına gönderildi, 1986'da Avusturya Graz Teknoloji Üniversitesi İletişim ve İletişim Enstitüsü'nden teknik bilimler alanında doktora yaptı. 2001 yılında Rusya Astronotik Akademisi'ne yabancı akademisyen seçildi.

1987 yılında Tsinghua Üniversitesi Elektronik Mühendisliği Bölümünde çalışmak üzere Çin'e döndü ve 1994 yılında profesörlüğe yükseltildi. Tsinghua Üniversitesi Enstitüsünde dekan yardımcısı, Elektronik Mühendisliği Bölümü müdürü, Mikrodalga ve Dijital İletişim Devlet Anahtar Laboratuvarı müdürü, Havacılık ve Uzay Teknolojisi Araştırma Merkezi direktörü, Tsinghua Üniversitesi başkan yardımcısı, Bilgi Fakültesi dekanı ve Tsinghua Ulusal Bilgi Bilimi ve Teknolojisi Laboratuvarı direktörüydü. Temmuz 2006'dan Ocak 2011'e kadar Tianjin Üniversitesi'nin başkanı olarak görev yaptı. Ocak 2011'den Ocak 2018'e kadar Nankai Üniversitesi'nin başkanı olarak görev yaptı. Çin Bilim ve Teknoloji Derneği Daimi Komitesi Üyesi.

Üniversiteye giriş sınavının restorasyonu reformu başlattı ve açıldı

Üniversiteye giriş sınavı reformu, içerik yönelimine dikkat etmelidir

Chen Zhiwen: Üniversiteye giriş sınavının yeniden başlamasından sonraki ilk üniversite öğrencisi grubunuz. 2018, reformun ve açılmanın 40. yıldönümü ve ayrıca üniversiteye girişinizin 40. yıldönümü. Üniversiteye giriş sınavınızın ve üniversiteye girişinizin hikayesini bizimle paylaşabilir misiniz?

Gong Ke: O zamanlar, Kolej giriş sınavının yeniden başladığını 1977 Ekim ayının başlarında, Halkın Günlüğü'nün bildirdiğinden biraz daha önce öğrendim. Fabrikaya 15 yaşında girdim ve üniversiteye giriş sınavına kadar 8 yıllık tecrübem vardı. Bizim neslimizin en acı duygusu, öğrenme fırsatını kaybetmiş olmamızdır.

Bir fabrikada çırak iken, tornacıydım. Üretim ve emek sürecinde, iyi bir torna işçisi olmak için yeterli bilgiye, hatta bilgiye sahip olmadığımı derinden hissettim. Ustayı dinledikten sonra bir "Metal Kesme El Kitabı" aldım ama hiç anlayamadım. Kitapta "logaritma" denen bir terim olduğunu hatırlıyorum, artık herkes bunun temel bir işlev olduğunu biliyor ama o zaman anlamadım. Ustanın öğrettiği deneyime dayanarak, bunu bilerek ama nedenini bilmeden ezbere öğrenmek zorunda kaldım.

O dönemde çırakların bilgi eksikliği fabrikanın üretim kalitesini ve gelişme ivmesini etkilemişti. "13 Eylül" olayından sonra, aşırı solu eleştirdik ve fabrika kurallarını ve yönetmeliklerini yeniden kurduk ve Gençlik Ligi şubemiz, mühendislerden genç işçilere bazı temel matematik ve fizik bilgilerini öğretmelerinin istendiği bir kültür okulu açtı ve bu devam etti. Kültürel dershaneler bizim için çok önemli. Aksi takdirde 1977'de üniversiteye giriş sınavı tekrar başladığında sınava girebilseydik bile geçemeyecektik.

Chen Zhiwen: Fabrikada yaşadığın bu deneyim çok önemli, tekrarlanamayacak bir tarih. Sizin kuşağınız önce sosyal bir üniversite, ardından özel bir büyüme deneyimi olan bir bilgi üniversitesi yaşadı.

Gong Ke: "Üniversiteye giriş sınavının yeniden oluşturulması" ülke çapında yüz milyonlarca insan tarafından memnuniyetle karşılandı. Kaosu bir kenara bırakmak ve Kültür Devrimi sırasında üniversiteye giriş sınavının kaldırılması gibi bir dizi önlemin yanlış olduğunu, ancak bu on yılda ödenen bedel çok fazlaydı. Üniversiteye girdikten sonra gerçekten öğrenmek istedik. O zamanlar çok az çalışma materyali vardı ve kütüphanedeki kitapların hepsi ödünç almak için acele edildi.

Bu kursa dönüp bakıldığında, kolej giriş sınavının restorasyonunun reform ve açılım için önemli bir başlangıç olduğu söylenebilir. Üniversiteye giriş sınavının yeniden başladığı ilk yıl olan 1977'de başvuru sayısı 5,73 milyona, 1978'de 6,1 milyona ulaştı.

Chen Zhiwen: 1977'deki üniversiteye giriş sınavından bahsetmişken, Deng Xiaoping'e teşekkür etmek istiyorum.

Gong Ke: O zamanlar Deng Xiaoping, 1977'de üniversiteye giriş sınavının yeniden başlamasını kesin bir şekilde desteklemek için büyük bir siyasi cesaret kullandı. Şimdiye kadar çok etkilendim.

Bu sadece kültürel bir değerlendirme gibi görünüyor, ama değiştirdiği şey, o yıl büyük lider tarafından kişisel olarak onaylanan eğitim devrimidir. Aslında, "iki normalin" engellerini aştı ve topyekün kaosa, reform ve açılımın başlangıcını açtı; "Pozitiflik", eğitimin hukuka geri döndüğü, kültürel ve bilimsel bilgiye tekrar saygı duyulabileceği anlamına gelir ve eğitim yasasını ve eğitim yasasına uymayan sistem ve mekanizmaları sürekli olarak kabul eden eğitim reformuna bir yol açmıştır.

Ek olarak, üniversiteye giriş sınavı, yeteneklerin seçimini Çin tarihinde eşi benzeri görülmemiş, adil ve şeffaf hale getirdi.

Chen Zhiwen: Bu doğru. Çin'de üniversiteye giriş sınavı sosyal hareketlilik için çok önemli bir kanaldır. Bu sadece bir eğitim sorunu değil, aynı zamanda sosyal bir sorun ve insanların geçim kaynağı sorunudur. Bu nedenle, üniversiteye giriş sınavının adaleti ve adaleti çok önemlidir.

Gong Ke: 1977'de üniversiteye giriş sınavının yeniden başlamasından bu yana, üniversiteye giriş sınavı üniversiteye girmek için aşılması gereken bir eşik haline geldi.Yüksek bir şeffaflığa sahip ve tüm adaylar puanlarının önünde adil.

Chen Zhiwen: Üniversiteye giriş sınavının restorasyonunun sosyal gelişim üzerindeki etkisi hakkında ne düşünüyorsunuz?

Gong Ke: Üniversiteye giriş sınavının restorasyonunun, özellikle üniversiteye giriş sınavının içeriği konusunda çok önemli bir yol gösterici rol oynadığını düşünüyorum. Kültür Devrimi sırasında, Başbakan Zhou üniversiteye gitmeleri tavsiye edilen işçilerin, köylülerin ve askerlerin kültürel değerlendirmesini destekledi, ancak bir restorasyon dirilişi olarak eleştirildi ve "boş kahramanlar" olarak ilan edildi.

1977'den sonraki üniversiteye giriş sınavında, koleje giriş sınavındaki toplam puanların büyük çoğunluğunu Çince, matematik, fizik ve kimya oluşturarak, halkı bilime ve kültüre saygı göstermeye yönlendirmeye yardımcı olan, yalnızca sözde "siyasi performansa" dayanan yetenek değerlendirme ve seçim durumunu bozdu. Bilgi çok önemli bir yol gösterici rol oynar. Buna ek olarak, yabancı diller 1977'de koleje giriş sınavı için referans puanları haline geldi ve 1978'deki kolej giriş sınavının toplam puanlarına dahil edildi, bu da Çin'in açılma yönelimini yansıtıyor.

Üniversiteye giriş sınavı yeniden başlar başlamaz, ülke çapında bilim ve kültür çalışmalarında bir artış yaşandı. Binlerce genç Çince, yabancı dil öğrenmeye başladı ve özel ders vermek için matematik, fizik ve kimya derslerine girdi. Her tür ders kitabı stokta kalmadı, bu da güçlü bir geri dönüş oldu. Kültür Devrimi, bilim ve kültürden nefret etme ve entelektüellere saldırma eğilimi yarattı.

Chen Zhiwen: Bugünün üniversiteye giriş sınavının sorunları nelerdir?

Gong Ke: Bence bugün üniversiteye giriş sınavının ana sorunu içerik yöneliminin zamana ayak uyduramaması. Zamanın gelişmesi ve değişmesi ile karşılaştığımız sosyal sorunlar değişti, yetenekler için gereksinimler değişti ve üniversiteye giriş sınavının içerik yöneliminin buna göre değişmesi gerekiyor.

Üniversiteye giriş sınavına yeni başladığımızda, karşılaştığımız sorun bilgiyi aşağılama ve entelektüelleri hor görme idi. Halkı bilgiye saygı duyması, kültüre saygı duyması, bilime saygı duyması ve yeteneklere saygı göstermesi için yönlendirmemiz gerekiyor. O zamanlar, üniversiteye giriş sınavı bu yönlerden güçlü bir yol gösterici rol oynadı. Ve 40 yıllık sürekli gelişimin ardından, yeteneklerin, ahlakın, zekanın, beden eğitiminin ve emeğin kapsamlı gelişimine daha fazla önem veriyoruz. Elbette, bilgi hala yetenekler için en temel gereksinimdir, ancak tek şey değildir Bilgiyi analoji yoluyla öğrenme yeteneği gittikçe daha önemli hale gelmektedir. Ancak, mevcut üniversiteye giriş sınavı içeriği bu gereksinimleri tam olarak karşılamıyor.

Chen Zhiwen: Görüşlerinizden çok ilham alıyorum. Üniversiteye giriş sınavı henüz yeniden başlatıldığında, gerekli olan şey bilginin kendisini vurgulamaktı, bu yüzden üniversiteye giriş sınavının seçim yöntemi o zamanlar en iyisiydi. Mevcut nesil hala bilgiye ihtiyaç duysa da, bilginin ötesinde daha kapsamlı bir kaliteye ihtiyaç duymaktadır.Koleje giriş sınavının içeriği bu yönlerde uygun rehberliği güçlendirmelidir. Ama gerçekte, zorluğun istikrarını korumak için, üniversiteye giriş sınavının içeriği bilgi noktalarının pekişmesi sorununa sahiptir ve ayrımcılık derecesi gittikçe azalmaktadır.

Son yıllarda, üniversiteye giriş sınavı için yeni bir reform turu başlatıldı Yorumunuz nedir?

Gong Ke: Üniversiteye giriş sınavının mevcut reformunun daha çok kabul ve notlandırma yöntemlerinin ayarlanmasıyla ilgili olduğunu ve en çok ayarlama gerektiren üniversiteye giriş sınavının içeriği üzerinde çok çalışmak yeterli olmadığını gözlemliyorum. Sınavdaki ilk soru nedir ve ardından sınava nasıl girilir ve nasıl kayıt olunur?

Her şeyden önce, üniversiteye giriş sınavı, öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini değerlendirmekten öğrenip öğrenemeyeceklerine doğru değişmelidir. Toplumun hızlı gelişimi, yeteneklerin sağlam bir bilgi tabanına sahip olmasını gerektirir, ancak aynı zamanda bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneğine de ihtiyaç duyarlar. Örnek olarak elektronik bilgi bilimini ele alalım. 1950'lerde öğrencilerin okulda öğrendikleri bilginin 20 yıl içinde modası geçmiş sayılmadığı halde şimdi 3 yıldan daha kısa bir süre içinde güncelliğini yitirmiş olabilir.

Aynı zamanda, üniversiteye giriş sınavı da karakter gelişimi için rehberliği güçlendirmelidir. Öğrencilerin mevcut değerlendirmesi hala ahlaki davranış yargısından yoksundur. Ahlakın, zekanın, fizikselliğin, sanatın ve emeğin kapsamlı gelişiminden bahsediyoruz, ama "ahlak" nasıl değerlendirilir? Bir Nobel Ödülü sahibi bir keresinde anaokulu eğitiminin kendisi üzerinde en büyük etkiye sahip olduğunu, çünkü başkalarının eşyalarını almamak ve yanlış yapmaktan dolayı özür dilemek gibi temel davranışları öğrendiğini söylemişti. Şimdi, üniversiteye giriş sınavı bu konuda yol gösterici bir rol oynamadı ve bazı seçkin egoistlerin ortaya çıkmasına yol açtı.

Chen Zhiwen: Bu sorunlar için herhangi bir öneriniz var mı?

Gong Ke: Üniversiteye giriş sınavı reformunun kapsamlı kalite değerlendirmesini üniversiteye giriş sınavına sokmasının çok önemli olduğunu düşünüyorum Anahtar nokta, değerlendirmenin bilimsel ve güvenilir olması ve daha fazla ağırlığa sahip olması gerektiğidir.

1990'larda Tsinghua Üniversitesi'nin 20. Eğitim Sempozyumunda konuşmamda, 5 noktalı veya 10 noktalı sistemin denenmesini önerdim. Avusturya'da okurken temas kurduğum 5 puanlık değerlendirme sisteminden geliyor. Bu daha makul bir değerlendirme sistemidir, 5 seviyeye bölünmüştür, 1 puan mükemmel, 2 puan iyi, 3 puan geçer, 4 puan başarısız ve 5 puan kötüdür. Yerli yüzdelik sistemden farklı olduğu için ilk başta alışmamıştım. Bununla birlikte, daha sonra bu tür bir değerlendirme sisteminin bir avantajı olduğu keşfedildi, bu da öğrencilere çok fazla dikkati ayrıntılara ve hatta ezberlemeye yöneltmek yerine, ana yönleri kavramaya yönlendirmek. Aslında öğretmenler olarak 93 ve 90 puanların yansıttığı öğrenme seviyesinin eşdeğer olduğu konusunda çok netiz.

Avusturya'da iletişim ve radyo alanında doktora öğrencisi için okuyordum. Bu ana dal için, temel kavramlara hakim olmak, değişkenler arasındaki ilişkiyi kavramak ve doğru bir model oluşturmak önemlidir. 5 puanlık değerlendirme sistemi bize belirli bir alan sağlıyor. Yazılı sınavdan 4 puan alırsanız, bir görüşme yapmanız gerekir.Öğretmen, yazılı sınavda ihmalkar olup olmadığınızı görüşme durumuna göre değerlendirecektir. 1 puan alırsanız genellikle bir görüşme yapmanız gerekir.Öğretmen görüşme durumuna göre gerçekten mükemmel olup olmadığınıza karar verecektir. Bu, platforma dayalı bir değerlendirme yöntemidir ve alt bölümle ilgilenmez.

Gong Ke China Education Online / Fotoğraf

Chen Zhiwen: Ancak bu tür bir değerlendirme sistemi genellikle seçim için gerekli ayrımcılık derecesinden yoksundur.

Gong Ke: Evet, bu yöntem yetenekleri seçmenin oldukça rekabetçi bir yolu olarak uygun değil. Şu anda, kolej giriş sınavı seçim için dikkatlice ayırt edilmelidir ki bu zor bir noktadır. Bence aşırı rekabet durumunu kademeli olarak iyileştirmek için yüksek kaliteli yüksek öğretim arzını genişletmekle başlamalıyız.

40 yıllık reform ve açılım

Şaşırtıcı Çin Yüksek Öğrenim Gelişimi

Chen Zhiwen: Son 40 yıllık reform ve açılımdaki gelişme hakkında ne düşünüyorsunuz?

Gong Ke: Reform ve açılmanın "taşları hissederek nehri geçmek" anlamına geldiğini sık sık söylüyoruz. Çok katılıyorum "Taşlara dokunmak" pratik bir keşiftir ve "nehri geçmek" yöndür. Reform eşi görülmemiş bir şey olmalı ve deneyimsiz bir şey olmalı, aksi takdirde reform olmamalıdır.

Geçen 40 yılın gelişimine baktığımızda, reform ve açılımın tasarlanmadığını, ulusal gençleştirme yönünün belirlenmesine dayandığını ve birinci basamak pratik keşifle sonuçlandığını açıkça görebiliriz. 40 yıllık reform ve açılımda en önemli şeyin zihni özgürleştiren ve gerçeklerden gerçeği arayan pratik teorisi olduğunu düşünüyorum. O dönemde Shenzhen Özel Ekonomik Bölgesi'nin kurulmasının arkasındaki fikir buydu: İlk zincir kırıldı ve cesur bir uygulama yapıldı, sonra özetlendi ve gerçek gelişme durumuna göre ayarlandı.

Chen Zhiwen: Sizin bakış açınıza göre, son 40 yıllık reform ve açılımda Çin'de yüksek öğretimin geliştirilmesinde hangi başarılar elde edildi?

Gong Ke: Üniversiteye giriş sınavının yeniden başlaması, reform ve açılımın başlangıcını açtı ve aynı zamanda Çin'in yüksek öğretimi için yeni bir gelişme aşamasını başlattı. Başarılar dünya tarafından kabul ediliyor. Sorunları gördüğümüzde, gelişimi ve reformu tam olarak görmeliyiz. Başarı, güven ve cesaret oluşturun. Bu 40 yıllık gelişimde, Çin yüksek öğretimi için birkaç şeyin çok önemli olduğunu düşünüyorum.

İlk olarak, lisans, yüksek lisans ve doktora derecelerini kapsayan eksiksiz bir yüksek öğrenim sistemi oluşturulmuş ve kademeli olarak mesleki eğitim ve yetişkin eğitimi gibi sürekli eğitim sistemlerine genişletilmiştir. Buna ek olarak, tam zamanlı kolejlerin ve üniversitelerin kapasitesi, reformun ilk aşamasında geçici olarak sınırlandığında ve açıldığında, TV üniversiteleri, akşam üniversiteleri ve yazışma kursları gibi çeşitli yüksek öğretim biçimleri geliştirilerek daha fazla insanın farklı düzeylerde yüksek öğrenim görmesine olanak sağladı. Bu, Çin'in binlerce yıllık tarihinde eşi benzeri görülmemiş çok dikkate değer bir şey.

Yüksek öğretim sistemi Batı'dan öğrenilse de, özellikle yüksek lisans düzeyinde Çin'in özelliklerini de bünyesinde barındırmaktadır. Batı yüksek öğretim sisteminde, ustalar temelde iki kategoriye ayrılabilir; biri doktora hazırlıkları içindir; diğeri mesleklere odaklanır ve MBA gibi bilgi ve becerileri daha da zenginleştiren mesleki eğitimdir. O zamanki ulusal koşullara bağlı olarak, yetersiz doktora eğitim yeteneği olması durumunda, Çin yüksek öğretimi, yüksek lisans eğitiminin akademik niteliğini vurguladı.

İkincisi, eğitimin açılması uygulandı ve yurtdışında bir çalışma dalgası başlatan büyük ölçekli denizaşırı öğrenciler gönderildi. Modern zamanlardan beri, Çin Halk Cumhuriyeti'nin kuruluşunun başlangıcı olan Qing Hanedanlığının son dönemlerinde yurtdışında öğrenim görmenin üç dalgası, reformdan ve açılmadan sonra Çin'in ekonomik ve sosyal kalkınmasını teşvik etmede olumlu bir rol oynadı. Tarihsel olarak, görkemli Dunhuang gibi gurur duyduğumuz Çin ulusunun görkemli kültürü, tam da Tang Hanedanlığı'nın altın çağındaki açık alışverişlerin ürünüdür. Tarihteki müreffeh dönem açık bir dönemdir. Çinin binlerce yıllık gelişimi, açılmanın güçlü bir ülke olmanın yolu olduğunu defalarca kanıtladı.

1978'de Deng Xiaoping, binlerce öğrenciyi yurtdışına göndermeyi teklif etti. Bu, Deng Xiaoping'in gerçek açık zihnini temsil eden inanılmaz bir şey. Çünkü açılım sadece faydalarla değil, aynı zamanda risklerle de ilgilidir. O zamanlar, birçok kişi yurtdışında eğitimden dönmeyeceğinden endişe ediyordu, ancak Yoldaş Xiaoping, ne kadar çok insan gönderilirse, o kadar çok insanın geri geleceğini söyledi.

Şimdi, eğitimin açılmasının sonuçlarının evrensel olarak kabul edildiği görülüyor. Eğitimin açılımından yararlanıyorum Yurtdışında eğitimim sırasında yabancı ülkelerle olan boşluğu şahsen hissettim. Yurtdışında okuma fırsatı sayesinde, Batı'daki ileri düzey şeyleri öğrenmek için çok çalıştım ve bunu elimden geldiğince anavatanın inşasında kullandım ve kültürler arası uluslararası iletişim yeteneğini ve "dünyayı görme" ufkunu genişlettim. Dış dünyaya yönelik eğitimin gelişiminin yurtdışında eğitim için gittikçe daha normal hale geldiğini ve Çin'de okumak için çok sayıda uluslararası öğrenciyi çekmeye devam ettiğini görmekten çok memnunum.

Üçüncüsü, kaliteli eğitim kavramını ortaya koyun ve Çin eğitiminin gelişim temasını netleştirin. Sözde kalite sadece bilgiyi değil, aynı zamanda yeteneği, karakteri, stili, fiziği ve psikolojiyi de içerir. Kaliteli eğitimin çok Çin kavramı olduğunu düşünüyorum. Bir yandan Konfüçyüs'ten bu yana Çin eğitim düşüncelerinin büyük başarılarını bir araya getirirken, diğer yandan da yabancı genel eğitimin kapsamlı gelişiminin yararlı içeriğini de içine alır. Çin'in kaliteli eğitimi, mesleki eğitime karşı değildir, ancak yeteneklerin ahlaki karakterini, politik yönelimini, sosyal sorumluluğunu ve fiziksel ve zihinsel sağlığını vurgularken profesyonel kaliteyi içerir.

1985 yılında, "Çin Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin Eğitim Sisteminin Reformuna Dair Kararı", eğitim sistemi reformunun temel amacının ulusal kaliteyi artırmak olduğunu belirtiyordu. Bunun kaliteli eğitimin kaynağı olduğu söylenebilir. 1992'de Çin Komünist Partisi 14. Ulusal Kongresi raporu, teknolojik ilerlemenin, ekonomik refahın ve sosyal kalkınmanın temelde işçilerin kalitesinin iyileştirilmesine bağlı olduğunu belirtti. 1990'ların sonunda, yüksek öğretim popülerleşme aşamasına girdi, kaliteli eğitim resmi olarak önerildi ve merkezi hükümet özel bir karar aldı. 2010 yılında yayınlanan "Ulusal Orta ve Uzun Vadeli Eğitim Reformu ve Kalkınma Planı (2010-2020) Ana Hatları" nda, "kaliteli eğitimin insan odaklı ve kapsamlı bir şekilde uygulanmasına bağlı kalmanın eğitim reformu ve kalkınmasının stratejik teması olduğu" açıkça belirtilmiştir. 2018 Milli Eğitim Konferansı'nda, sosyalist inşaatçılar ve ahlaki, entelektüel, fiziksel, sanatsal ve emeğin kapsamlı gelişimini geliştiren haleflerin yetiştirilmesi önerildi.

Yıllar geçtikçe kaliteli eğitimin uygulanması yeterince iyi olmamasına rağmen bu afiş dikildi. Şimdi, bazı insanlar kaliteli eğitimin sadece sınav odaklı eğitim sorununu çözmek için olduğunu düşünürken, diğerleri kaliteli eğitimin profesyonel eğitimin bir tamamlayıcısı olduğunu düşünüyor ve bazıları bunun Çince liberal sanatlar eğitimi veya genel eğitim için bir terim olduğunu düşünüyor.

Buna ek olarak, son 40 yılda Çin'in yüksek öğretimi, Çin-yabancı işbirliği eğitimi ve özel eğitim gibi nispeten birleşik bir sistem altında çeşitlendirildi. Çin eğitiminin çeşitlendirilmesi gerekiyor ve aynı olamaz. Shiyi'nin West Lake Üniversitesi'ndeki kamu yönetimine hayranım, cesaretine hayranım ve West Lake Üniversitesi'nin başarılı olmasını umuyorum. Çin'in yüksek öğreniminin çeşitlendirilmiş gelişime ihtiyacı var. Çin'in yüksek öğreniminde iyi bir iş çıkarmayı ümit eden duygusal bir kişidir ve özel sistemdeki bazı kısıtlamaları aşmayı ve reform hedefine ulaşmayı umuyor.

Chen Zhiwen: Bu bana Chen Xi'yi hatırlattı.

Gong Ke: Chen Shiyi aynı zamanda fikirleri olan bir kişidir. Onlara gerçekten kalbimde hayranlık duyuyorum. Sistem dışında üst düzey bir yüksek öğrenim kurumunu başlatmak çok karmaşık ve çok zordur, ancak böyle bir girişim de gereklidir. Çünkü Çin'in yüksek öğreniminin gerçekten aktif olması ve sosyalist piyasa ekonomisinin gelişimine adapte olması gerekiyor.

Son yıllarda, sistem içinde özel bölgeler haline gelen Pekin Üniversitesi Yenching Akademisi ve Tsinghua Üniversitesi Schwarzman Koleji gibi sistem içindeki bazı kolej ve üniversiteler de bazı girişimlerde bulunmuştur. Bu girişimler çok anlamlıdır.

Çin'in yüksek öğrenim reformu daha da ileri gidiyor, sadece eğitim ölçeği sorunu değil, kaliteli eğitim kalitesi kavramı altında bir kalite sorunu olan bir kalite sorunu. Reform, yüksek öğrenim sistemini ve mekanizmasını, üniversiteye giriş sınavı da dahil olmak üzere kaliteli eğitimin gelişimine gerçekten adapte etmektir.

Kaliteli eğitimi teşvik edin

İnsanları ahlaki, entelektüel, fiziksel, sanat ve emeğin kapsamlı gelişimi ile yetiştirin

Chen Zhiwen: Kaliteli eğitimi neden bu kadar çok vurguluyorsunuz?

Gong Ke: Gelecekteki yeni gelişme aşamasında Çin'in kaliteli eğitimi gerçekten uygulaması gerektiğine inanıyorum. Kalite, insanların genel kalitesi anlamına gelir ve kaliteli eğitim, insan odaklı eğitimdir. Eğitim insani gelişmeye dayanmalıdır ve insani gelişmenin ihtiyaçları topluma uyum sağlama ihtiyacını içerir.

Deng Xiaoping bir keresinde eğitimin modernleşmeyle yüzleşmesi, dünyayla yüzleşmesi ve gelecekle yüzleşmesi gerektiğini öne sürdü. Yüksek öğretim, toplumun gelişimine uyum sağlamalıdır. Geçtiğimiz 40 yıl içinde, reform yapılırken ve açılırken, Çin'in yüksek öğretimi elit aşamadan popülerleşme aşamasına kadar çok önemli bir engeli aştı ve popülerleşme aşamasına girmek üzere. Bu aynı zamanda Çin'deki yeni iş gücünün çoğunun yüksek öğrenim göreceği anlamına geliyor. Hayal edin, ülkemizin gelecekteki yeni işgücü, ahlak, zeka, beden eğitimi, sanat ve emeğin çok yönlü gelişimi ise, o zaman ülkenin gelişimi nasıl olacaktır.

Kaynak: Ağ

Chen Zhiwen: Daha önce "sosyalist inşaatçılar ve halefler, ahlak, zeka, fiziksel uygunluk ve emeğin kapsamlı gelişimi için yetiştirilmelidir" demiştik. Bunlar arasında işgücü eğitimi nasıl tanımlanmalıdır?

Gong Ke: 2018 Ulusal Eğitim Konferansı'nda "Ahlaki, Entelektüel, Fiziksel ve Sanatsal" önerildi.Bu, ulusal eğitim politikasının bir genişlemesi ve kaliteli eğitim çerçevesinde yeni bir gelişmedir.

"Ahlaki, entelektüel, fiziksel ve sanatsal" beş ders değil, her birinin kendine özgü seçkin ve bağımsız hedefleri olan ancak birbiriyle harmanlanan eksiksiz bir kaliteli eğitim sistemidir. Bunlar arasında, "emek" beceri düzeyini değil, işe saygı duyma, işi sevme ve yaratıcı çalışma yeteneğini vurgulayan kalite düzeyini ifade eder.

Chen Zhiwen: Gerçekte vurgulanan şey, insanların emekle tavlanması ve tavlanmasıdır.

Gong Ke: Evet. İnsanın toplumsal gelişme tarihine bakıldığında, insanı yaratan emekti ve insani gelişme ile emek birbirinden ayrılamaz. Kaliteli eğitime emeği dahil etmeye kesinlikle katılıyorum. Elbette "emeğin" nasıl tanımlanacağı ve yargılanacağı, ciddi araştırmalar yapmamızı gerektiren çok önemli bir konu.

Chen Zhiwen: Çin'de kaliteli eğitimin mevcut gelişimini nasıl değerlendiriyorsunuz?

Gong Ke: Genel olarak konuşursak, kaliteli eğitime giriş çok iyi bir şey ama pratikte çok iyi yapmadık ve araştırma çok derin değil, özellikle teori ve pratiğin birleşimi yeterli değil. Bence eğitim reformunu derinleştirmek insan odaklılığı derinleştirmek ve kaliteli eğitimi kapsamlı bir şekilde uygulamaktır ve bu stratejik temayı yakından takip etmeliyiz.

Chen Zhiwen: Kaliteli eğitimin yetersiz uygulanmasının nedeni sizce nedir?

Gong Ke: Pek çok neden var. Ama önce sorunu anlamak. Günümüzde insanlar genellikle aynı anda bilgi, yetenek ve kalite hakkında konuşuyorlar.Bilgi ve yetenek dışındaki nitelikler üfleme, oynama, oynama, koşma ve zıplama oluyor. Bu şekilde, kaliteli eğitimin stratejik teması, anlayış açısından tamamlayıcı bir konuma getirilmiştir. Sonra batonu değerlendirme sorusu var. Çoğu durumda bizim değerlendirmemiz bilgi eğitimi değerlendirmesidir, kaliteli eğitim değerlendirmesi değil.

Lise aşamasında, üniversiteye giriş sınavının içeriği bilgi eğitimine yönelik olduğundan, ebeveynler genellikle üniversiteye giriş sınavı konuları ile ilgili olmayan tüm faaliyetlerin çocukların zamanını geciktirdiğini düşünürler. Bu ebeveynleri suçlamak değil, sorun hala üniversiteye giriş sınavının reformuna geri dönüyor. Bir keresinde üniversiteye giriş sınavı reformunu kaliteli eğitimin gerekliliklerine uygun olarak tasarlamaya çalışabileceğimizi önerdim. Nankai'deyken, bazı öğrenciler bana her zaman kaliteli eğitimden bahsettiğini sordu, ancak kredi notlarına yalnızca araştırma sırasında bakabilirsin.Kapsamlı kaliteli eğitim, lisansüstü öğrencilerin seçiminde işe yaramaz.

Önceki dönemde Milli Eğitim Bakanlığı, çok gerekli olan lisans eğitiminde iyi bir iş yapma ihtiyacını güçlü bir şekilde vurgulamıştı. Üniversiteler bilimsel araştırmaya vurgu yaptığı için lisans eğitimi etkileniyor. Aslında, ancak lisans eğitiminin temeli atıldığında, iyi bir lisansüstü eğitim ve eğitim ile bilimsel araştırmanın daha iyi bir kombinasyonu olabilir. Ancak, lisans eğitimini uygularken, kaliteli eğitimin stratejik temasının hala vurgulanmamış olmasının üzücü olduğunu düşünüyorum.

Chen Zhiwen: Size göre, yüksek öğretim aşamasında kaliteli eğitim nasıl uygulanmalıdır?

Gong Ke: Kaliteli eğitim öğrenci odaklı olmalıdır. Bahsettiğimiz yüksek öğrenimin kalitesinin iyileştirilmesi, çoğunlukla sınıfların modernizasyonu, öğretim materyallerinin güncellenmesi, öğretmen standartlarının iyileştirilmesi ve öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesi gibi "öğretme" üzerine odaklanmıştır. Bunlar elbette gereklidir.

Bununla birlikte, kalite gelişiminin ana gövdesi öğrencilerdir ve kaliteli eğitim, "öğrenmeye" odaklanmalıdır. Günümüzde, "Yüksek Öğrenim" kavramı sıklıkla uluslararası alanda kullanılmaktadır. İlk başta rahatsız hissettim, ancak dikkatlice düşündükten sonra mantıklı geldi. Yüksek öğretim aşamasındaki öğrenciler yetişkin öğrenicilerdir ve yüksek öğrenme yeteneğine ve kalitesine sahip olmalıdır. Bilgi aşılanabilirse, kalite aşılamaz.

Chen Zhiwen: Çok önemli bir sorudan bahsettiniz, yani eğitim kimin için? Şu anda, Çin'in yüksek öğrenim araştırması esas olarak yüksek öğretim yönetimine odaklanırken, Kuzey Amerika'da ise esas olarak öğrenci hizmetlerine odaklanmaktadır.Bu büyük bir farktır.

Gong Ke: Evet. Kaliteli eğitimi teşvik ederken, kalite gelişiminin ana gövdesinin öğrenciler olduğu konusunda net olmalıyız ve eğitim sistemi ve mekanizmasının reformu bu perspektiften yapılmalıdır.

Veri haritası Kaynak: unsplash

Yüksek öğretim kaliteli eğitime odaklanmalıdır

Kapsamlı reformlar gerçekleştirin

Chen Zhiwen: Çin'de yüksek öğretimin gelecekteki gelişimi için ne gibi önerileriniz var? Ya da hala sorunların ne olduğunu düşünüyorsunuz?

Gong Ke: Bence şu anda eğitimde en belirgin sorun, kaliteli eğitimin pratikte etkili bir şekilde uygulanmamış olmasıdır. Aşağıdaki yönlerde gösterilmiştir:

Birincisi, kaliteli eğitim anlayışı yerinde değil, hatta kaotik değil. Bu, birçok insanın kaliteli eğitimi sorgulamasına ve hatta hoşlanmamasına neden olmuştur, bu da kaliteli eğitimin sıradan insanlar, öğrencilerin ebeveynleri tarafından kabul edilmediğini veya öğretmenler tarafından gerçekten anlaşılmadığını göstermektedir. Bu nedenle, kalitenin kavranmasında önce düşüncemizi birleştirmeli ve kalitenin çağrışımını anlamalıyız.

İkincisi, kaliteli eğitimin ana yapısında bir yerinden çıkma olmuştur. Her zaman öğretme perspektifinden düşünmeye ve uygulamaya alışığız, dolayısıyla kaliteli eğitimin ana gövdesinin öğrenciler olduğunu görmezden geliyoruz. 2010 yılında yayımlanan "Ulusal Orta ve Uzun Vadeli Eğitim Reformu ve Gelişim Planı Taslağı'nda (2010-2020)" açıkça belirtilmiş olmasına rağmen, öğrencilerin inisiyatifini tam anlamıyla yerine getirmek için öğrencilerin ana organ olması ve öğretmenlerin öncü faktör olması gerekmektedir.

Ancak çeşitli nedenlerden dolayı değiştirmek zor olmuştur. Bir yandan, kolejlerin ve üniversitelerin mevcut sistemi ve mekanizması "yönetim" ve "sulama" üzerine odaklanmaktadır. Deng Xiaoping uzun zamandır yönetimin hizmet olduğunu ve eğitim yönetimini hedeflediğini vurguladı.Yöneticiler, kolejlerin ve üniversitelerin ana gövdesinin öğretmen ve öğrenci olduğunu anlamalı ve hizmet anlayışlarını güçlendirmeleri gerekiyor.Bu konuda hala büyük bir boşluk var.

Öte yandan, kolejler ve üniversiteler genellikle eğitim programlarını öğrenme perspektifinden ziyade öğretim perspektifinden tasarlamak için kullanılır. Kolejler ve üniversiteler, her ikisinin de eğitim programına nasıl yansıtılacağını düşünmelidir. Ancak bu süreçte kabul edilmesi gereken bir gerçek var ki, iyi öğrenciler esas olarak kendi kendilerine öğreniliyor.

Üniversitelerin bir bakış açısını değiştirmesi ve öğrencilerin öğrenmesine nasıl hizmet edeceklerini düşünmeleri gerekir. Nankai Üniversitesinde, "kamu enerjisi" özellikleriyle kaliteli eğitimi teşvik ettik ve üç değişiklik önerdik.

İlk değişiklik "disipline dayalı" dan "öğrenci merkezli" ye geçmektir. Konu, öğretmenler, öğretim materyalleri, öğretim deneyimi, öğretim birikimi, bilimsel araştırma faaliyetleri ve laboratuvarlar gibi unsurları taşıyan kapsamlı bir platformdur. Eğitimciler olarak, müdürler ve öğretmenler konuların önemli olduğunu anlamalıdır çünkü bunlar öğrenci eğitimi ve öğrenci gelişimi için bir platformdur.

İkinci değişiklik, öğretim içeriğinin "bilgi aktarımı" ndan "kaliteyi geliştirme" ye değiştirilmesi gerektiğidir. Bilgi aktarılmalıdır Bilgi olmadan kalite yoktur, bilgi kaliteye eşit değildir Ahlakı, zekayı, fizikselliği, sanatı ve emeği çok yönlü geliştirmeliyiz.

Üçüncü değişiklik, "öğretme temelli" den "öğrenmeye dayalı" bir değişime geçmek ve birbirlerine öğretmektir. Mevcut "öğretim odaklı" sistem altında, değerlendirme mekanizması da çoğunlukla "öğretme odaklıdır". Örneğin, dersleri gözden geçirmek için sınıfa gittiğimizde, öğrencilerin nasıl öğrendiklerini değil, yalnızca öğretmenlerin nasıl öğrettiğini dinliyoruz. Başka bir örnek olarak, öğrenciler öğretmenlere not verirken, kursun odak noktasının olağanüstü olup olmadığını, seviyenin net olup olmadığını, dilin canlı olup olmadığını vb. Değerlendirmeleri gerekir. Bunlar aslında öğretim konularıdır ve öğrencilerin deneyimi ve kazanımları göz ardı edilir.

Bunların hepsi, yönetim sistemleri, değerlendirme mekanizmaları, öğretim programları vb. Dahil olmak üzere, yüksek öğretimde daha fazla reform gerektiren konulardır. Bununla birlikte, tüm reformlar kaliteli eğitim üzerine odaklanmalıdır.Öğrencilerin kaliteli eğitim gelişiminin ana gövdesi olduğunun farkına varmak ve öğrencilerin kapsamlı bir ahlaki, entelektüel, fiziksel ve sanatsal gelişim elde etmelerini sağlamak gerekir.

Chen Zhiwen: Özet olarak, yüksek öğrenim için temel öneriniz, öğrencilerin büyümesine hizmet etmek için kaliteli eğitim etrafında temel anlayış, yönetim sistemi ve değerlendirme sistemi açısından kapsamlı reformlar gerçekleştirmektir.

Gong Ke: Aslında, 1985'te zaten önerilmiş olan yön budur. "Eğitim sisteminde reform yapmanın amacı, tüm insanların kalitesini artırmaktır." Ancak uygulama iyi değildi.

Yeni tarihsel dönem

Çin üniversiteleri dünya standartlarından ne kadar uzakta?

Chen Zhiwen: "Double First Class" inşası, yüksek öğrenim alanında gündemdeki bir konudur. "Birinci sınıf üniversite" olarak ne anlıyorsunuz?

Gong Ke: "Birinci sınıf üniversitelerin" inşası hakkında konuştuğumuzda, sık sık "öncülük etmekten" bahsediyoruz. "Birinci sınıf üniversiteler", dünyadaki yüksek öğretimin gelişimine "liderlik etmek" isteyen üniversitelerdir. Bence "takip etmek" ile "liderlik etmek" arasında çok önemli bir fark var. "Takip etmek" bir hız meselesi, "liderlik" ise bir yön meselesidir. Sözde "lider" sadece hızlı değil, aynı zamanda yöne de liderlik etmektir, bu nedenle "birinci sınıf üniversitelerin" öncü ve yenilikçi yeteneği çok önemlidir.

Chen Zhiwen: Üniversitelerin inovasyon yeteneğinin değerlendirilmesi ile ilgili olarak, makalenin yayınlanması yoluyla değerlendirilebileceğini düşünüyor musunuz? Değilse, hangi yönleri tamamlamamız gerekiyor?

Gong Ke: Kaliteyi nicel yöntemlerle değerlendirmek anlaşılabilir ve aynı zamanda insanlaşmış toplumumuz için de çok hedefleniyor. Ama şimdi sorun, kaliteyi değerlendirmek için niceliğe çok güvenmemizdir. Ölçülmesi zor olan bazı konularda, tutum genellikle göz ardı edilir.

Kanımca, bilimsel araştırmanın kalitesinin ve teknolojik yenilik kabiliyetinin değerlendirilmesi, yalnızca yayınlanan makale sayısına dayanamaz.Yayınlanan ve alıntılanan makale sayısı, yenilik yeteneğini yansıtmayabilir. Geçmişteki bilimsel ve teknolojik gelişme sürecinde, Çin çoğu kez dünyanın ileri teknolojilerini çok hızlı takip etti, ancak yeni disiplinler ve yeni yönler her zaman Amerikalılar tarafından öncülük edildi. Örneğin, biyokimya ilk olarak MIT tarafından önerildi. Bu, mevcut değerlendirme sisteminin "koşuyu takip et" bir değerlendirme olduğunu ve lideri motive eden "birinci sınıf" bir değerlendirme olmadığını göstermektedir.

Şimdi, değerlendirmedeki bazı ince farklılıkları küçümsemek gibi değerlendirme yöntemlerinde reform yapmak için çok çaba sarf etmeye de başladık. Örneğin, bu konu değerlendirmesinde, geçmiş yüzdelik sistem yerine ABCD derecelendirme yöntemi kullanılmıştır.

Gelecekte, bir yandan değerlendirme daha hoşgörülü olmalı ve ayrıntılı puanlama hesaplamaları yapılmamalıdır; diğer yandan, disiplinlerin geliştirilmesine daha fazla alan sağlamak için değerlendirmenin kalibresinin daha da gevşetilmesi gerektiğini düşünüyorum. Örneğin, uygulamalı iktisat ve teorik iktisat araştırmada sıklıkla birbirine bağlıdır, ancak iki paralel birinci düzey disiplin olarak, iki disiplin arasındaki işbirliğinin sonuçlarının değerlendirme sırasında ayrılması gerekir, bu çok zordur. Disiplinlerarası gelişimin genel yönüne uymadığından, değerlendirme sadece bir "konu" olarak sınıflandırılmamalı, disiplinler arası entegrasyonu teşvik etmelidir.

Genel olarak, birinci sınıf bir üniversitenin inşası kaliteyi ve özellikleri vurgular ve birinci sınıf üniversiteleri değerlendirmek yerine, çeşitlendirilmiş gelişim içinde ortaya çıkar. Bu nedenle değerlendirme, sıralamadan ziyade tanısal bir yönde geliştirilmelidir.

Chen Zhiwen: En iyi üniversiteleri değerlendirirken, genellikle önce bilimsel araştırma sonuçlarını değerlendiriyoruz. Bilimsel araştırma sonuçlarını değerlendirirken, genellikle yalnızca niceliğe odaklanırlar ve öğrencilerin büyümesini görmezden gelirler.

Gong Ke (sol) Chen Zhiwen (sağda) Çin Online Eğitim / Fotoğraf

Gong Ke: Bu ciddiye alınması gereken bir konudur. Kolejler ve üniversiteler için bilimsel araştırma yapmak çok önemlidir, çünkü sınıfta yenilikçi yetenekleri yetiştirmek yeterli olmaktan uzaktır Deneylerde yaratıcı bilimsel araştırma faaliyetleri yoluyla yenilikçi yetenekleri geliştirmek gerekir. Ancak okulun bilimsel araştırması, şirket veya diğer kuruluşlar tarafından yapılan bilimsel araştırmalardan farklıdır.

Örneğin, üniversiteler, bankalar ve menkul kıymet şirketlerinin hepsi finansal araştırma yapar, ancak araştırmanın amacı farklıdır.Üniversiteler yetenek eğitimine odaklanmalıdır. Başka bir örnek olarak, elektronik bilgi araştırması alanında, üniversitelerde elektronik bilgi araştırması ve Huawei ve ordu gibi elektronik şirketlerde benzer içerik ve yöntemler vardır, ancak amaç da farklıdır. Kolejlerin ve üniversitelerin amacı insanları eğitmek ve öğrencilerin genel gelişimine dikkat etmektir.

Bilimsel araştırma açısından tez, araştırma sonuçlarının hala önemli bir taşıyıcısıdır, ancak araştırmacıların seviyesi bu kariyer aracılığıyla değerlendirilirse, derinlemesine araştırma gerektiren bir problemdir. Uluslararası başarılı deneyim, akran değerlendirmesidir.Bu yöntemin insan toplumumuzda nasıl adil olduğu, ciddi keşif ve tasarım gerektirir.

Chen Zhiwen: "Birinci sınıf üniversiteler" ve "birinci sınıf disiplinler" arasındaki ilişkinin ne olması gerektiğini düşünüyorsunuz?

Gong Ke: "Birinci sınıf üniversiteler", "birinci sınıf disiplinlere" sahip olmalıdır. Bu, "birinci sınıf üniversiteler" için gerekli bir koşuldur, ancak yeterli bir koşul değildir. Artık "birinci sınıf bir disiplin" inşa ederek "birinci sınıf bir üniversite" inşa etmenin yanlış olduğunu düşündüğüm bir anlayış var. Dünyada "birinci sınıf disiplinlere" sahip pek çok üniversite vardır, ancak zorunlu olarak "birinci sınıf üniversiteler" değildir, çünkü genel ortamları birinci sınıf düzeyine yakın değildir.

"Birinci sınıf üniversitelerin" inşası genel inşaata odaklanmalıdır. Örneğin, Nankai Üniversitesi, ilk olarak birinci sınıf bir üniversite inşa etme hedefini belirleyerek genel inşaat üzerine odaklanır ve bu temelde disiplin düzeni iyi gelişmiştir ve disiplinlerin avantajları ve özellikleri iyi gelişmiştir.

Chen Zhiwen: Şu anda, Çin yüksek öğrenim kurumlarının disiplin yapısı yetenek eğitiminin ihtiyaçlarını karşılıyor mu? Reform edilmesi ve ayarlanması gerekiyor mu?

Gong Ke: Toplumsal gelişme şimdi sanayi sonrası bir döneme girdi ve endüstriyel uygarlıktan ekolojik uygarlığa geçiş yapıyor. Üniversitelerin mevcut disiplin çerçevesi sanayileşme sürecinde şekillenmiş ve "modernleşme karşısında, geleceğe, dünyaya dönük" konusunda büyük bir boşluk var. Çin'de sanayileşme görevi tam olarak tamamlanamasa da modernizasyon sadece sanayileşme değil. Kolej ve üniversitelerin disipliner yapısı için reform yapmamak mümkün değildir.

Örneğin, yapay zekanın ortaya çıkışı, bilişimin gelişiminde sayısallaştırma ve ağ oluşturmadan zekaya kadar yeni bir aşamayı temsil ediyor. Unutulmamalıdır ki yapay zeka, yeni açılan bir endüstri değil, tüm sektörlerin ve tüm toplumdaki tüm ekonomik sistemin zekasıdır.

Bu nedenle, yetenek eğitimi fikirleri açısından kolejler ve üniversiteler, zeka alanındaki insan kaynakları ihtiyacına cevap verecek bir yapay zeka konusunu açmaya güvenmemelidir.

Kuşkusuz, derinlemesine uzmanlaşmış öğrenme ve araştırma için yapay zeka disiplinlerinin kurulması kesinlikle gereklidir. Ancak daha da önemlisi, tüm öğrencilerin ve yeni nesillerin zekanın hukuk, ekonomi ve diğer ana dallar da dahil olmak üzere tüm ekonomik ve sosyal yapı üzerindeki etkisine uyum sağlaması gerekmektedir. Çünkü bu dünyanın geleceği.

Yetenek eğitimi için daha geniş bir aşama sağlamak için sistemi yeniden düzenlemeliyiz. Örneğin, MITin 16 temel dersinden, 8 beşeri bilimler ve sosyal bilimler ve 8 doğa bilimleri vardır. Bu eğitim modu altında, öğrenciler sağlam bir temele ve daha fazla gelişim potansiyeline sahip olacaklar. Bilim ve teknolojinin gelişmesi ne kadar hızlı olursa, o kadar önemli ve cömert bir temel olduğu söylenebilir.

Chen Zhiwen: Aslında bu, eğitimin temel amacı olan insan eğitimi ne geri döndü. Sanayileşmenin ilk aşamalarında, üniversitelerdeki disiplinler ve ana dalların bölünmesi endüstriyel toplumdaki işlere yönelikti. Yapay zekanın temsil ettiği yeni çağda, geleneksel endüstriyel toplumun endüstrileri ve tüm ekonomik ve sosyal yapı değişmelidir. Sektörler arası entegrasyon kaçınılmaz olarak disiplinler gerektirecektir. Çapraz füzyon.

Gong Ke: Evet. 31 Ekim 2018 tarihinde, CPC Merkez Komitesi Siyasi Büro'nun yapay zeka gelişiminin statüko ve trendleri konusunda düzenlediği dokuzuncu toplu çalışmada, yapay zekanın oldukça kapsamlı olduğu özellikle vurgulandı.

Yapay zeka alanında üniversiteler aşağıdaki iki hususa dikkat etmelidir. Bir yandan, eğitimin yapay zeka inovasyon planı, ülkenin yapay zeka konusundaki genel düzenlemesine uymalı ve endüstri-üniversite entegrasyonu ve multidisipliner işbirliği dahil olmak üzere açık ve işbirliğine dayalı bir teknolojik inovasyon sistemi kurmalıdır.

Öte yandan, yapay zekanın yasalar, düzenlemeler, etik vb. Teknik ve sosyal ikili özelliklerine de dikkat etmeliyiz. Yukarıdaki iki yönden, yüksek öğretim henüz akıllı gelişim eğilimine uyum sağlamamıştır.

Chen Zhiwen: "Double First Class" ın piyasaya sürülmesinden sonra, çeşitli üniversiteler tıp okulları kurdular, bu fenomen hakkında yorumunuz nedir?

Gong Ke: Bu fenomenin belirli bir kaçınılmazlık içerdiğini düşünüyorum. Son tahlilde, bilim ve teknolojinin gelişimi insanlara hizmet ediyor.