Sınıf uzaklaştırması olmadan, çevrimiçi eğitimi en çok hangi öğretmen türü tanır? Raporun ne dediğine bakın
Salgın sırasında öğretmenler için çevrimiçi eğitimin etkisi neydi? Çevrimiçi dersler için en çok tanınan konular hangileridir? 10 Nisan'da, Pekin Normal Üniversitesi Yeni Medya İletişimi Araştırma Merkezi ve Guangming Günlük Eğitim Araştırma Merkezi ortaklaşa "Yeni Koroner Salgın Sırasında Ülkedeki İlk ve Orta Okul Öğretmenlerinin Çevrimiçi Eğitiminin Tanınmasına İlişkin Anket Raporu" nu yayınladı. Beijing Normal Üniversitesi profesörü Zhang Hongzhong ve ekip üyelerinin araştırması, Sömestrde ortaokullardaki öğretmenler çevrimiçi eğitim konusunda en yüksek tanınırlığa sahiptir.Coğrafi alan açısından, belediyelerdeki ve il başkentlerinin banliyölerindeki öğretmenler çevrimiçi eğitimi en yüksek tanınır ve fizik, kimya ve siyaset öğretmenleri çevrimiçi eğitimi en yüksek tanınırlığa sahiptir.
Aşağıdaki rapor içeriğidir
Araştırma grubu üyeleri: Zhang Hongzhong Zhang Zhizhen Wang Jingyi Shi Zhongfu Su Shilan He Kang Xu Xueying
Yeni taç salgını sırasında ülke genelinde ilk ve ortaokul öğretmenlerinin çevrimiçi eğitiminin tanınmasına ilişkin anket raporu
Çalışmanın ana bulguları
Bu çalışma, ülke genelinde 2377 ilkokul ve ortaokul öğretmeni tarafından kullanılan çevrimiçi öğretim platformlarının türlerini, çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulünü ve 8-12 Mart 2020'de ağ veri deney platformu "Jishu Cloud" aracılığıyla çevrimiçi eğitimin tanınmasını araştırdı. Durumu bekleyin. Analiz yoluyla bulundu:
1. Genel olarak, ilkokul ve ortaokul öğretmenleri, yeni taç döneminde çevrimiçi eğitim için belirli bir dereceye sahiptir. Çevrimiçi eğitimi tanımanın genel ortalama puanı, 5 puanlık ölçeğin medyan değerinden 3 puan daha yüksek olan 3.32 puandır. Ancak aynı zamanda, tanınmada iyileştirme için yer olduğu da unutulmamalıdır.
2. Okul aşamasındaki ortaokul öğretmenleri, coğrafi olarak çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınırlığa sahiptir, belediyelerdeki ve il başkentlerinin banliyölerindeki öğretmenler çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınırlığa sahiptir ve çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınırlığa fizik, kimya ve siyaset öğretmenleri sahiptir.
3. Platform kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitimin tanınması üzerindeki etkisi açısından, öğretmenin çevrimiçi eğitim teknolojisini kabul etmesi ile çevrimiçi eğitimi tanıma arasında önemli bir pozitif ilişki vardır; öğretmenler çevrimiçi eğitim için kapsamlı bir ders platformu kullanır Eğitim tanıma önemli bir olumlu etkiye sahiptir; ancak öğretmenlerin sosyal araç, kamu kaynağı ve konu içeriğine dayalı platformları kullanması, çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde önemli bir olumsuz etkiye sahiptir.
1. Araştırma problemleri ve yöntemleri
Yeni bir taç salgını, ülke genelinde ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin sınıflarının çevrimdışından çevrimiçine geçmesine neden oldu ve aniden ilk ve ortaokul öğretmenlerinin yüz yüze sınıf öğretim yöntemlerini değiştirdi. Birçok öğretmen için çevrimiçi eğitim hala yeni bir teknoloji ve yeni bir eşiktir. Bir süre kullandıktan sonra öğretmenler çevrimiçi eğitim platformunu nasıl değerlendiriyor? Özellikle çevrimdışı sınıf öğretimi yöntemleriyle karşılaştırıldığında, ilk ve orta okullardaki öğretmenler çevrimiçi eğitimin avantaj ve dezavantajlarını nasıl değerlendiriyor? Öğretmenlerin orijinal teknoloji kabulü çevrimiçi eğitimin tanınmasını etkileyecek mi? Aynı zamanda, farklı platform türlerinin sunum yöntemleri ve kaynak türleri de farklıdır.Farklı platformları kullanan öğretmenlerin deneyimleri, çevrimiçi eğitimi tanımalarını etkileyecek mi? Bu bağlamda, Pekin Normal Üniversitesi Yeni Medya İletişim Araştırma Merkezi ve Guangming Günlük Eğitim Araştırma Merkezi ekibi, eğitimsel bilgi dalgasında çevrimiçi eğitimi geliştirmeye devam etmek için ülke çapında anket anketleri ve veri toplama yoluyla bu temel sorunların kapsamlı bir analizini gerçekleştirdi. Bilimsel tavsiye verin.
(1) Çevrimiçi eğitimin tanınması
Çevrimiçi eğitim tanıma, çevrimiçi eğitimi kullanan öğretmenler tarafından çevrimiçi eğitimi tanınma veya onaylama derecesini ifade eder. Sekiz özel ölçüm göstergesi, sınıftaki "dersten önce-dersten sonra-dersten sonra" şeklindeki üç aşamaya göre bölünmüştür. Bunlar sırasıyla : Harcanan zaman, harcanan enerji, fiziksel yorgunluk, iletişim kolaylığı, öğretim baskısı, sınıf sunumu, öğretme etkisi ve öğrenci tanıma. Sınıf öncesi aşama, öğretmenin sınıfından önce harcanan zaman ve harcanan enerjinin iki göstergesini içeren hazırlık aşamasıdır; sınıf içi aşama, dört fiziksel yorgunluk göstergesi, iletişim kolaylığı, öğretim baskısı ve sınıf sunumu dahil olmak üzere sınıfın ilerlemekte olduğu aşamadır; Aşama, öğretim etkisinin ve öğrenci tanımanın iki göstergesi de dahil olmak üzere, dersin bitiminden sonra öğretim etkisinin devam ettiği aşamadır. Ölçmek için beş puanlık bir ölçek kullanmak, özellikle "Çevrimdışı eğitimle karşılaştırıldığında, çevrimiçi eğitimin aşağıdaki boyutlarda daha fazla avantajı olduğunu düşünüyor musunuz?" Diye sorun.
Şekil 1 Çevrimiçi eğitim tanımanın ölçüm göstergeleri
(2) Araştırma çerçevesi
Pekin Normal Üniversitesi Yeni Medya İletişimi Araştırma Merkezi'nin araştırma ekibi, öğretmenlerin farklı çevrimiçi eğitim platformlarını kullanmaları ve çevrimiçi eğitimi kabul etmeleri ile başladı ve öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi tanımasını etkileyen faktörleri araştırdı. Bu araştırmadaki ana değişkenler şunlardır: bağımsız değişken - çevrimiçi platform kullanımı ve teknoloji kabulü, bağımlı değişken - çevrimiçi eğitim tanıma, kontrol değişkeni - okul düzeyinden ve öğretmenin kişisel düzeyinden okul konumuna, okul türüne ve Aşağıdaki şekilde gösterildiği gibi eğitim geçmişi, başlık, öğretim sonu, öğretim yaşı:
Şekil 2 Araştırma değişkenleri
(3) Araştırma soruları
Bu rapor, netizenlerle yapılan bir anket anketiyle 4 soruyu özellikle analiz eder:
1. Ülke çapındaki ilk ve ortaokul öğretmenleri tarafından çevrimiçi eğitimin tanınmasının değerlendirilmesi;
2. Salgın sırasında ülke çapında ilk ve ortaokul öğretmenleri için çevrimiçi eğitim platformlarının kullanılması;
3. Ülke çapında ilk ve ortaokul öğretmenleri tarafından çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulü;
4. Öğretmenin platformunun çevrimiçi eğitim teknolojisini kullanması ve kabul etmesi, çevrimiçi eğitimin tanınmasını etkiler mi, eğer öyleyse, etkisi nedir?
(4) Araştırma yöntemleri ve veri toplama
Bu çalışma, 7-12 Mart 2020 tarihleri arasında, ağ veri deney platformu "Jishu Cloud" aracılığıyla ülke çapındaki ilk ve ortaokul öğretmenleri arasında bir anket anketi gerçekleştirdi ve sonunda 2377 kişi topladı (Hong Kong, Makao ve Tayvan'dan örnekler hariç). Bunlar arasında, öğretmenlerin notlarının dağılımı şu şekildedir: ilkokul öğretmenlerinin% 47,5'i, ortaokul öğretmenlerinin% 30,3'ü, lise öğretmenlerinin% 23,1'i, meslek lisesi öğretmenlerinin% 2,0'si ve ortaokul öğretmenlerinin% 1,1'i (meslek lisesi öğretmenleri ve orta meslek öğretmenleri örneklemi küçüktür ve analiz edilmeyecektir) . Öğretmenlerin öğretim yaşının dağılımı: 1 yıl için% 3,5, 1-5 yıl için% 16,2, 5-10 yıl için% 35,5, 10-20 yıl için% 24,4 ve 20 yıl ve üzeri için% 20,4'tür.
2. Ülkedeki ilk ve ortaokul öğretmenleri tarafından çevrimiçi eğitimin tanınmasının analizi
(1) Çevrimiçi eğitim tanımanın genel durumu
2377 anketin istatistiksel analizinden sonra, çevrimiçi eğitimi tanıma puanının genel ortalama puanının 3.32 olduğu ve bu puanın 5 puanlık ölçekte 3 olan medyan değerden daha yüksek olduğu bulunmuştur ve bu, seçilen öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi genel olarak tanındığını göstermektedir.
Sınıfın üç aşamasına göre en yüksek ortalama puana sahip aşama sınıf öncesi aşama, en düşük aşama ise sınıf sonrası aşama olup, tüm aşamaların ortalamasının 5 puanlık ölçeğin orta değeri 3'ten yüksek olması offline ile karşılaştırıldığında bunu göstermektedir. Öğretim, çevrimiçi eğitim bu üç aşamada daha fazla avantaja sahiptir. Aynı zamanda paired sample T testi analizi ile sınıf öncesi ve sınıf içi ve sonrası aşamaların tanınma puanlarında anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur.
Aşamalara göre Şekil 3 - ortalama çevrimiçi eğitim tanıma
Spesifik olarak, harcanan zaman, harcanan enerji, fiziksel yorgunluk, iletişim kolaylığı, öğretim baskısı, sınıf sunumu, öğretme etkisi ve öğrenci tanımanın sekiz boyutuna bağlı olarak, öğretmenin sekiz boyuttaki puanının ortalama değeri, 5 puanlık ölçeğin medyan değerinden 3 puan daha yüksektir. Bu, çevrimdışı öğretime kıyasla, çevrimiçi eğitimin bu sekiz boyutta avantajları olduğunu göstermektedir. Özellikle, öğretmenler çevrimiçi eğitimde çevrimdışı eğitime göre daha az zaman ve enerji harcar; öğretmenlerin çevrimiçi öğretimdeki fiziksel yorgunluğu, çevrimdışı eğitime göre daha düşüktür; öğretmenler, çevrimiçi öğretim iletişiminin çevrimdışı eğitimden ve sınıf sunumlarından daha uygun olduğuna inanır. Etki ve öğretme etkisi daha iyidir ve öğretim baskısı daha azdır; aynı zamanda öğrencilerin tanınırlığı da daha yüksektir. Sekiz boyut arasında puan en yüksek, yani çevrimiçi eğitimin en avantajlı noktası 3.46 puana ulaşan iletişim kolaylığı, ikincisi ise daha az zaman alıyor ve 3.38 puana ulaşıyor. Eşleştirilmiş örneklem T testi analizi sonucunda, sekiz boyut arasında çaba, fiziksel efor, öğretme etkisi ve öğretme baskısı boyutu olmak üzere üç boyuta ait puanlarda anlamlı bir fark olmadığı, sınıf sunumu boyutu ve öğrenci tanıma boyutu puanlarında anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Diğer boyutlar arasında önemli farklılıklar vardır.
Şekil 4 Sekiz boyut - çevrimiçi eğitimi tanımanın ortalama değeri
(2) Çevrimiçi eğitimin farklı okul aşamalarında, bölgelerde ve disiplinlerde tanınması
1. Okul dönemi
Önce genel tanımaya bakın. Çevrimdışı eğitime kıyasla, tüm okul aşamaları arasında çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınma 3.47 puanla ortaokul; en düşük tanınma 3.23 puanla ilkokuldur, ancak her ikisi de 5 puanlık ölçekte 3 puanlık medyan değerden daha yüksektir. Daha fazla ANOVA analizi, üç okul bölümünün tanıma puanlarının önemli ölçüde farklı olduğunu buldu (F = 13.516, Sig = .000).
Şekil 5 Sınıf ortalamasına göre çevrimiçi eğitim tanıma
İkinci olarak, dersten önce, derste ve dersten sonra üç aşamanın tanınmasını inceler. Sonuçlar, üç aşamada çevrimiçi eğitimin en yüksek tanınmasının ortaokulda ve en düşük seviyenin ilkokul olduğunu göstermektedir.
Şekil 6: Çevrimiçi eğitimin üç aşamasında tanıma araçları
Üçüncüsü, her okul aşamasının sekiz ölçüm göstergesinin puanlarını analiz etmektir. İlkokul, ortaokul veya lise olsun, her bir boyutun puanı 5 puanlık ölçeğin ortanca değerinden daha yüksek olup, bunlar arasında en yüksek puan sırasıyla 3,34, 3,61 ve 3,5 olan iletişim kolaylığıdır.
Şekil 7: Çevrimiçi eğitimi tanımanın sekiz boyutunun ortalama değeri
2. Alan
Çevrimdışı eğitimle karşılaştırıldığında, tüm bölgeler arasında çevrimiçi eğitimi tanıma için en yüksek puana sahip ilk ikisi sırasıyla 3.61 ve 3.51 ile belediyeler ve il başkentlerinin banliyöleri; en düşük ikisi 2.90 puanla kasaba ve kırsal alanlardır. Ve 2,99, bu da 3'ün medyanının altında. Daha fazla ANOVA analizi, farklı bölgelerin tanıma puanlarının önemli ölçüde farklı olduğunu buldu (F = 58.023, Sig = .000).
Şekil 8 Alt bölgeler-ortalama çevrimiçi eğitim tanıma
İkinci olarak, dersten önce, derste ve dersten sonra üç aşamanın tanınmasını inceler. Sekiz alan arasında, üç öğretim aşamasında, ders sırasında ve sonrasında en yüksek ortalama puana sahip alanlar sırasıyla 3.67 / 3.62 / 3.70 ile belediyeler ve kentsel alanlar ve en düşük alanlar 2.76 puanla tüm kasabalardır. /2.90/3.05.
Şekil 9 Alt bölge - çevrimiçi eğitimin üç aşamasında ortalama tanınma değeri
Üçüncüsü, her bölgedeki sekiz ölçüm göstergesinin puanlarını analiz etmektir. Çevrimdışı eğitime göre harcanan zaman, çaba, iletişim kolaylığı, öğretim baskısı, sınıf sunumu, öğretim etkisi ve öğrenci tanıma açısından daha avantajlı olduğu düşünülen çevrimiçi eğitimin yedi boyutunda en yüksek puana sahip bölge, doğrudan Merkezi Yönetim'e bağlı belediyedir. İlçe: Çevrimdışı eğitim ile karşılaştırıldığında, çevrimiçi eğitimin fiziksel yorgunlukta en avantajlı olduğu alan belediyelerin banliyöleridir; tüm boyutlarda en düşük puana sahip alan ilçedir.
Tablo 1 Alt bölgeler - çevrimiçi eğitimi tanımanın sekiz boyutunun ortalama değeri
3. Konu
Çevrimdışı eğitimle karşılaştırıldığında, tüm disiplinler arasında, çevrimiçi eğitimin avantajları açısından en yüksek tanınırlığa sahip ilk üç disiplin fizik, kimya ve siyasettir; en düşük olanı ise yalnızca 2,91 puanla tarihtir.Sadece toplam puan, 3 puan olan medyan değerden daha düşük değildir. Her boyutun değerlendirme ortalaması da 3 puanın altındadır. ANOVA'nın daha ileri analizi, farklı disiplinlerin tanıma puanlarında önemli farklılıklar olduğunu buldu (F = 15.920, Sig = .000).
Şekil 10: Konuya göre çevrimiçi eğitimin tanınmasının yolları
İkinci olarak, dersten önce, derste ve dersten sonra üç aşamanın tanınmasını inceler. Tüm disiplinler arasında fizik ve coğrafya sınıftan önce en yüksek ortalama puana (3.65) ve tarih (2.99) en düşük puana sahiptir; fizik ve kimya (3.62) sınıfta en yüksek ortalama puana sahiptir ve tarih (2.89) en düşük puandır; ders sonrası puanlar Fizik en yüksek ortalamaya (3.59) sahiptir ve tarih (2.87) en düşüktür.Tarihin üç aşamasının tanınma puanlarının tümü, medyan 3'ten daha düşüktür.
Şekil 11 Alt disiplin - çevrimiçi eğitimi tanımanın üç aşamasının ortalama değeri
3. Çevrimiçi eğitim platformu türleri
Farklı çevrimiçi eğitim platformları, türlerine ve özelliklerine göre yedi kategoriye ayrılabilir: sosyal araç türü, iletişim aracı türü, platform hizmet türü, öğretim aracı türü, kamu kaynak türü, konu içeriği türü ve kapsamlı ders türü. Özel talimatlar aşağıdaki gibidir:
Tablo 2 Platform tipi bölümünün açıklaması
4. Çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulü
Çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulü, tutum, davranış eğilimi ve kullanım davranışı olmak üzere üç boyutta toplam 14 özel ölçüm göstergesine dayalı olarak kapsamlı bir şekilde hesaplanan bir değişkendir.Tüm göstergelerin puanları toplanır ve çevrimiçi eğitim teknolojisi kabulünün ortalama değerini elde etmek için hesaplanır. Sorunlar ve göstergeler aşağıdaki gibidir:
Şekil 12 Çevrimiçi eğitim teknolojisi kabulünün ölçüm göstergeleri
(1) Çevrimiçi eğitim teknolojisi kabulünün genel durumu
2377 adet verinin istatistiksel analizinden sonra, genel ortalama teknik kabul puanının 3.89 olduğu ve tüm maddelerin ortalamasının 5 puanlık ölçeğin ortanca değerinden 3 puan daha yüksek olduğu, bu da örneklemin genel olarak çevrimiçi eğitim kabulünün yüksek olduğunu göstermektedir.
(2) Çevrimiçi eğitim teknolojisinin farklı okul ve bölgelerde kabulü
1. Farklı okul aşamalarında çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulü
İlkokul, ortaokul ve lisede ortalama teknik kabul değeri, 5 puanlık ölçeğin medyan 3'ünden daha yüksektir ve bu, üç aşamadaki öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi daha yüksek kabul ettiğini gösterir. Bunlar arasında en yüksek puan alan okul 3,9 ile ortaokul, en düşük puana sahip okul ise 3,73 ile ilkokuldur.
Şekil 13 Alt Sınıf Ortalama Teknoloji Kabul Dağılımı
2. Farklı bölgelerde çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulü
İstatistiklere göre, sekiz bölge öğretmen örneğinin ortalama teknik kabul değeri 5 puanlık sistemin medyan değerinden daha yüksektir3. Bunlar arasında ortalama teknik kabul değeri en yüksek olan alan 4.07 puanla belediye kentsel alanı; il başkentlerinin varoşları ve belediyelerin varoşlarıdır. , İl başkentleri ve kentsel alanların teknik kabul puanlarında sırasıyla 3,91, 3,9 ve 3,87 çok az fark vardır; bunu sırasıyla 3,79 ve 3,56 puanla vilayet düzeyinde şehirler, kentsel alanlar ve ilçeler izlemektedir; en düşük puana sahip alanlar kasabalardır Shanghe Rural Area'nın her ikisi de 3.44 puan aldı.
Şekil 14: Teknik kabulün ortalama değerinin dağılımı
5. Platform kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitim tanıma üzerindeki etkisi
(1) Çevrimiçi eğitim platformu kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitim tanıma üzerindeki etkisi
Öğretmenlerin çevrimiçi eğitim platformu kullanımını ve çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulünü bağımsız değişkenler olarak alın, öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi bağımlı değişkenler olarak kabul etmesini sağlayın ve öğretmenin bireysel düzeydeki öğretim yaşını, eğitim geçmişini, öğretim dönemini, iş unvanını ve okul düzeyini alın Konum ve okul türü kontrol değişkenleri olarak kullanılır ve regresyon analizi şunu gösterir (R-kare 0,516'dır):
1. Öğretmenlerin çevrimiçi eğitim teknolojisini kabulü, çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde önemli bir olumlu etkiye sahiptir;
2. Kapsamlı bir eğitim platformunun kullanılması, çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde önemli bir olumlu etkiye sahiptir;
3. Sosyal araç, kamu kaynağı ve konu içeriği platformlarının kullanımı, çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde önemli bir olumsuz etkiye sahiptir.
Şekil 15: Platform kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitim tanıma üzerindeki etkisinin şematik diyagramı
(2) Çevrimiçi eğitim platformu kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitimi tanımanın sekiz belirli göstergesi üzerindeki etkisi
Öğretmenlerin çevrimiçi eğitim platformu kullanımını ve çevrimiçi eğitim teknolojisinin kabulünü bağımsız değişkenler olarak ele alın, öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi bağımlı değişkenler olarak tanımasına ilişkin sekiz özel ölçüm göstergesi alın ve öğretmenin bireysel düzeydeki öğretim yaşını, eğitim geçmişini, öğretim dönemini ve mesleki unvanını alın Okul düzeyindeki okulun yeri ve türü regresyon analizi için kontrol değişkenleri olarak kullanılır.
Sonuçlar, hem teknik kabulün hem de kapsamlı eğitim platformlarının kullanımının sekiz boyutun tanınması üzerinde önemli bir olumlu etkiye sahip olduğunu göstermektedir; sosyal araç platformlarının kullanımı, zaman, çaba ve fiziksel eforun üç boyutunun önemli ölçüde tanınmasına sahiptir. Platform hizmeti tabanlı platformların kullanımı, fiziksel yorgunluk boyutlarının tanınması üzerinde önemli bir olumsuz etkiye sahiptir; kamu kaynak platformlarının kullanımı, harcanan zamanın üç boyutunun, fiziksel yorgunluğun ve iletişim kolaylığının tanınmasında önemli bir olumsuz etkiye sahiptir. Etki: Konu içeriğine dayalı platformların kullanımının fiziksel yorgunluk, iletişim kolaylığı, öğretim baskısı, sınıf sunumu ve öğretim etkinliği üzerinde önemli bir olumsuz etkisi vardır.
Tablo 4 Bağımlı değişkenler: çevrimiçi eğitim tanıma-regresyon modelinin sekiz göstergesi
Altı, sonuç
Birincisi, tanıma durumu şu şekildedir: Çevrimdışı eğitimle karşılaştırıldığında, örnek öğretmenlerin çevrimiçi eğitimi tanıması genellikle bir dereceye kadar tanınır. Beş puanlık sistemdeki ortalama puan, medyandan 3 puan yüksek olan 3.32 puandır. Yeni taç salgınının ortaya çıkmasıyla ülke genelinde ilk ve orta öğretimde gerçekleştirilen çevrimiçi eğitimin öğretmenler tarafından bir ölçüde tanındığını göstermektedir. Ancak aynı zamanda, tanınmada iyileştirme için hala çok yer olduğu unutulmamalıdır.
İkinci olarak, çevrimiçi eğitimin sınıflar, bölgeler ve disiplinler açısından farklılıkları vardır. Tüm okul aşamaları arasında, çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınırlık ortaokul ve en düşük olan ilkokuldur; tüm bölgeler arasında, çevrimiçi eğitim için en iyi iki tanınan belediyeler ve il başkentlerinin banliyöleridir ve en düşük ikisi Kasabalar ve kırsal alanlar; tüm disiplinler arasında, çevrimiçi eğitim için en yüksek tanınan ilk üç disiplin fizik, kimya ve politika ve en düşük olanı tarih. Çevrimiçi eğitimin tanınmasındaki farklılıklar sadece farklı bölgelerde değil, farklı disiplinlerde de mevcuttur.Bu farklılıkları nasıl ortadan kaldırabiliriz, çevrimiçi eğitimi derinleştirirken düşünmemiz gereken bir sorudur.
Üçüncüsü, öğretmenler teknolojiyi kabul etme konusunda farklılık gösterir. Teknolojinin kabulü şu şekildedir: örneklemin çevrimiçi eğitimi kabulü genellikle daha yüksektir. Tüm okul aşamaları arasında, en yüksek teknik kabul puanı ortaokul ve en düşük ilkokuldur; tüm bölgeler arasında, en yüksek teknik kabul puanı belediye kentsel alanı ve en düşük olanı kasaba ve kırsal alandır.
Dördüncüsü, platform kullanımının ve teknoloji kabulünün çevrimiçi eğitimin tanınması üzerindeki etkisi açısından: Öğretmenlerin çevrimiçi eğitim teknolojisini kabulü ile çevrimiçi eğitim tanınması arasında önemli bir pozitif ilişki vardır; çevrimiçi eğitim için kapsamlı ders platformlarının kullanımı Tanıma önemli bir olumlu etkiye sahiptir; sosyal araç tabanlı, kamuya açık kaynak tabanlı ve konu içeriğine dayalı platformların kullanımı, çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde önemli bir olumsuz etkiye sahiptir. Bu anket, farklı platformların kullanımının çevrimiçi eğitimin tanınması üzerinde farklı etkileri olduğunu göstermektedir.Bu etkiden nasıl kaçınılacağı, sonraki araştırmalarda da keşfetmemiz gereken şeydir.
[Haber ipuçlarınız varsa, bize bildirmekten memnuniyet duyarız, kabul edildikten sonra ücret için bir ücret alınacaktır. Bizi WeChat'te takip edin: ihxdsb, QQ: 3386405712]
