Hangzhou 2 Nolu Ortaokulunun müdürü hâlâ Ke: İdeal ile gerçeklik arasında dolaşmak
Önsöz
Mükemmel bir okulun arkasında mükemmel bir müdür olmalı! Çin Halk Cumhuriyeti'nin kuruluşunun 70. yıldönümünde China Education Online, bir grup seçkin ortaokul müdürünü Çinin temel eğitiminin son 70 yıldaki büyük başarılarını makro düzeyde deneyimlemeleri ve mikro düzeyde eğitim ve okul yönetişim anlayışlarını takdir etmeleri için bir diyalog kurmaya davet ettiği için şanslıydı. Deneyim ve duyguları. Ve tüm bunların eğitime önem veren hepimiz için büyük bir ilham kaynağı ve referansı var!
Bu sayının konuğu: Hangzhou Second Middle School Shang Ke müdürü
Shang Ke, Hangzhou 2 Nolu Ortaokulu müdürü, matematikte özel sınıf öğretmeni, kıdemli öğretmen. 14. İl Parti Kongresi temsilcisi, 12. İl Halk Kongresi temsilcisi olan 10. Ulusal Müfettiş. İl Özel Öğretmenler Derneği Başkanı, İl Eğitim Topluluğu Eğitim Yönetimi Şubesi Başkan Yardımcısı, İlkokul ve Ortaokul Matematik Eğitimi Şubesi ve Ahlak Eğitimi Şubesi, İl Genel Lise Müfredat Reformu Profesyonel Yönlendirme Komitesi Üyesi, İl Ortaokul Matematik Ders Kitabı İncelemecisi, Qianjiang Akşam Haberleri Düşünce Kuruluşu Uzmanı, Zhejiang Normal Üniversite'nin yarı zamanlı profesörü. Çin Eğitim Geliştirme Stratejisi Derneği Kıdemli Lise Eğitim Komitesi Başkan Yardımcısı, Çin Eğitim Topluluğu Kıdemli Lise Komitesi'nin daimi yöneticisi ve Ortaokul Matematik Komitesi yöneticisi. Ulusal eğitim sistemindeki ileri düzey işçiler, il düzeyinde öğretmenler, Devlet Konseyi'nden özel ödenek alan uzmanlar.
Üniversiteye giriş sınavı, kollarını açarak kucaklamamız gereken bir fırsattır.
Chen Zhiwen: Liseden 1978 yılında mezun oldunuz, sonra koleje giriş sınavına girdiniz ve Zhejiang Normal Üniversitesi Matematik Bölümüne girdiniz Üniversite giriş sınavının yeniden başlamasından yararlanan biri olarak, koleje giriş sınavının size ne getirdiğini düşünüyorsunuz? Yol boyunca matematiğin size getirdiği en büyük kazanç sizce nedir?
Kabul edilebilir: 1978'in başında, ikinci sınıf lise öğrencisi olarak, o yıl Zhejiang Eyaletinde kolej giriş sınavına katıldım ve üniversiteye giriş sınavının yeniden başlamasından sonra o yılın baharında ilk kolej giriş sınavına başarıyla seçildim. Kabul edilmese de unutulmaz bir yaşam deneyimidir.
Lise ikinci sınıftan mezun olduktan sonra, 1978'de yaz koleji giriş sınavına girdim. Chun'an County'deki Fenkou Ortaokulunda Çince, matematik, politika, fizik ve kimya bilim sınavlarına girdim ve Zhejiang Normal Üniversitesi Matematik Bölümü'ne kabul edildim. 17 yaşında üniversiteye girdi.
Kanımca, üniversiteye giriş sınavı açık kollarla kucaklamamız gereken bir fırsat. Bu nedenle, Üniversiteye giriş sınavı fırsatına sahip olduğumuz için ne kadar şanslıyız, üniversiteye giriş sınavı fırsatını nasıl değerlendirmeliyiz? Üniversiteye giriş sınavı, bir insanın hayatında bir dönüm noktasıdır ve bir anlamda ülkenin ve milletin kaderinde de bir dönüm noktasıdır.
Üniversitede ana dalım matematik, matematik bir bilimdir ve dünyayı anlamamız ve keşfetmemiz için bir metodoloji sağlar. Ve beşeri bilimler, insan ruhunun ve manevi seviyenin sorunlarını daha çok çözer, böylece yaşamanın anlamını anlayabiliriz. İkisi vazgeçilmezdir ve birlikte tam bir "kişi" oluştururlar.
Matematiğin üzerimdeki en büyük etkisi, öncelikle düşünme alışkanlıklarımda, özellikle de düzen ve mantıkta. Sorunları öğretirken, yönetirken ve hatta düşünürken kendime organize ve mantıklı olduğumu hatırlatmama izin veriyor. Matematiksel geçmişe sahip müdürler genellikle titiz ve titiz bir okul yönetimi tarzına sahiptir ve kuralların ve sistemlerin inşası genellikle süreklidir ve ayrık değildir.
İkincisi, bağımsız düşünme ve düşünme yeteneğidir; bu, bir şeyler yapsam da sorunlara baksam da kendi yönüm ve bakış açıma sahip olmamı sağlar.
Üçüncüsü, matematiğin sağlam temellere sahip olduğu gerçeği, genellikle kişinin kendi eylemlerini makul olmaya sevk eder, bu da gerçekçi ve gerçeği arayan bir çalışma tarzının oluşumunu teşvik eder ve böylece bir şeyler yapmanın pragmatik bir doğasına sahiptir.Bu aynı zamanda matematiğin benim üzerimde daha büyük bir etkisinin olduğu noktadır.
Yukarıdakilere ek olarak, matematik konusunun da problemleri analiz etme ve çözme yöntemime büyük etkisi olduğunu düşünüyorum.
Bunların arasında sorunları analiz ederken sıklıkla sınıflandırma ve tabakalandırma yöntemlerini kullanacağım. Örneğin, okul bir veli toplantısı düzenlediğinde, öğretmenlere öğrencilerin durumuna göre sınıflandırma ve hiyerarşik olarak talimat vereceğim ve sürekli olarak mükemmel notları olan ve yüksek düzeyde gelişimini sürdürenleri, notları sürekli dalgalanan, notları son zamanlarda hızla yükselen ve notları düşenleri sınıflandırma. Performans, "farklılaştırmak", fenomeni ve nedenleri analiz etmek, hedeflenen tanı, analiz ve tedavi yöntemlerinin yanı sıra aile eğitim önerilerini gerçekleştirmek için düşük bir seviyede vb. Böylece her ebeveynin kazanacağı bir şey vardır.
Chen Zhiwen: Son 40 yılda koleje giriş sınavının reformu ve gelişimi hakkında ne düşünüyorsunuz?
Kabul edilebilir: Üniversiteden mezun olduktan sonra zamanımın çoğunu lise eğitimi, öğretmenliği ve yöneticiliği ile geçirdim, 40 yılı aşkın süredir üniversite giriş sınav sistemi ve programının gelişimini şahsen deneyimlediğim ya da tanık olduğum söylenebilir.
Üniversiteye giriş sınavının 1977'de yeniden başlamasından 1983'te yönlendirmeli kayıt ve yönlendirmeli dağılımdaki artışa; 1985'te önerilen öğrencilerin pilot kabulünden 1990'daki birleşik ulusal kolej giriş sınavına ve resmi olarak uygulanan standardizasyona; 1994'te okula birleşik kabul ve ücretlerin ödenmesinden 1996'da eyaletin kapsayıcı olmayan tahsisine 1999'dan itibaren kolejler ve üniversiteler büyük kayıt genişlemesi çağına girdi ve Guangdong "3 + x" kolej giriş sınavı ilk olarak 2001 kolej giriş sınavına göründü, yaş ve evlilik kısıtlamalarını kaldırdı;
7 Temmuz'dan 7 Haziran 2003'e kadar, üniversiteye giriş sınavı, 7 Temmuz'dan 2004'te eyalet önerisi "Memleket Kağıdı" nın ortaya çıkmasına; 2007'de doğrudan Eğitim Bakanlığı'na bağlı Normal Üniversitede ücretsiz öğretmen kaydından 2012 yabancı kolej giriş sınavının görünümüne; 2014'te, koleje giriş sınavı sistemi reformu tamamen başlatıldı ve Şangay ve Zhejiang'daki yeni kolej giriş sınavı, özellikle Zhejiang Eyaletinde başı çekti. 2006'daki üç grup üniversite giriş sınavından ve kayıt planından 2012'de derinleşen müfredat reform planının uygulanmasına ve 2014'teki devrim niteliğindeki yeni kolej giriş sınavına Planın uygulanması ...
Çeşitli düşünce eğilimlerinin evrimsel çarpışması, çeşitli "ideal" ve "yeni" kalite görüşleri, politika belgelerinde var olan çeşitli "gerekli" kalite görüşleri ve fiili uygulamada var olan "gerçek" kalite görüşleri. Kalite kavramında yaygın olarak hissedilen diyalog çatışmalarının yanı sıra, birden fazla tarafın çıkarlarının nötralizasyonu ve ayarlanması, özellikle de "tek bir kalıba bağlı kalmadan yeteneklerin seçilmesi" ve adil ve hakkaniyetli bakımın iki boyutundaki çatışmaların yanı sıra, reforma giden yol dolambaçlı. Sürekli değişiklikler, üniversiteye giriş sınavı reformunun ekolojik ve genel resmini oluşturmuştur.
Ancak her durumda, üniversiteye giriş sınavı reformda ilerliyor. 40 yıllık üniversite giriş sınavı reformu, Çinin reformunun ve açılımının devlerinin gidişatını yansıtıyor. Üniversiteye giriş sınavına partinin ve hükümetin büyük önemini yansıtıyor ve üniversiteye giriş sınavına ilişkin toplumun büyük endişesini yansıtıyor. Üniversiteye giriş sınavının reformu için talepler, ateşli çağrıyı ve aralıksız adalet ve adalet arayışını, insanların seçilmesi ve yetiştirilmesinin incelenmesi ve yönlendirilmesi ile toplumun temel eğitimini, yüksek öğrenimini ve kaliteli eğitimini yansıtıyor. Reformun rehberliği ve teşviki, öğrenciler üzerindeki yükü ve her tür öğrenci için insani ilgiyi azaltmaya yönelik hevesli çağrıyı somutlaştırmaktadır.
Chen Zhiwen: Çin Halk Cumhuriyeti'nin kuruluşundan bu yana geçen 70 yılda, ülkemizde eğitim alanında en büyük başarı nedir?
Kabul edilebilir: Son 70 yılda, ülkemizin eğitim gelişimindeki en büyük başarının bu kadar çok insanın nispeten iyi bir temel eğitim almasını sağlamak olduğuna inanıyorum. Ülkemiz geniş bir toprağa sahiptir ve temel eğitim aşamasındaki eğitim vakıfları bölgeden bölgeye farklılık göstermekte, eğitim seviyesi büyük ölçüde değişmekte ve gelişme düzensizdir. Yine de, İster gelişmiş ister az gelişmiş bölgelerde olsun, eğitimin tüm aşamalarının brüt kayıt oranı şu anda çok yüksektir ve bu çok dikkate değer bir başarıdır. Elbette bir diğer önemli başarı, kolejlerin ve üniversitelerin hızlı gelişmesidir.Kolejlerin ve üniversitelerin brüt kayıt oranlarındaki hızlı artış da dikkate değer bir başarıdır.
Kabul edilebilir resim okulun izniyle
Lise homojenliği ciddidir ve çeşitlendirilmiş gelişim sağlamak zordur
Chen Zhiwen: Öğretmenlik deneyiminizden, Zhejiang Üniversitesi Lisesi ve Hangzhou Lisesi'nin müdürüydünüz ve şimdi Hangzhou İkinci Lisesi'nin müdürüsünüz. Sizce üç ortaokulun her birinin özellikleri nelerdir?
Kabul edilebilir: Çünkü koleje giriş sınavının yöneticisi oraya yerleştirildi, ancak Çin liselerinin bazı özellikleri olsa da, Bununla birlikte, homojenlik olgusu hala oldukça ciddidir ve gerçek anlamda çeşitlendirilmiş bir gelişme sağlamak zordur. Üniversiteye giriş sınavı ile kaliteli eğitim arasında bir denge sağlayabilmek övgüye değer.
Tecrübe açısından, üç okulun tümü tarihi okullardır, özellikle de üç yüzyıla yayılan ve eyaletteki en iyi okullar olan Hangzhou Lisesi (Hangzhou 1 Nolu Ortaokul) ve Hangzhou 2 Nolu Ortaokul. Üç okul, tarihsel gelişimin her aşamasında büyük başarılar elde etti.
Üniversiteye giriş sınavının mevcut hedefi altında, öğrencilerin çok yönlü gelişimine ve çeşitlendirilmiş gelişimine denge ve dikkat için daha fazla önem verilmektedir.
Qixia Dağı'nın eteklerindeki Zhejiang Üniversitesi'ne Bağlı Lise iyi gelişmiştir.Kampüs küçük ve zariftir, güçlü bir "akademik" tada ve atmosfere sahiptir ve öğrenciler titizlikle düzenlenir ve naziktir.
Hanggao "Gongyuan" kampüsünün uzun bir geçmişi vardır ve "kan" ve "öğrenme geleneği" otantik ve asildir. 50'den fazla akademisyen mezunu ve tanınmış mezun Canruo Xinghe vardır. Okulun beşeri bilimler eğitimi güçlü bir geleneğe ve kaynaklara sahiptir Beşeri bilimler eğitimi ve astronomi eğitiminin büyük bir etkisi vardır ve öğrenciler daha tutkulu ve romantiktir. İyilik, zenginlik, akılcılık ve asalet, öğrencilerin temel niteliklerinin peşinde koşar.
Hangzhou No 2 Middle School, öğrencilerin özlem duyduğu bir okuldur.Öğrenciler ve veliler 2 numaralı ortaokula girmekten gurur duyarlar.Öğrencilerin çoğu ortaokullarda olağanüstüdür. Ortaokulun akademik yarışmaları ve en iyi üniversitelerin kayıt oranı ülkede önemli bir popülariteye ve etkiye sahiptir. Birinci sınıf ve yenilikçi öğrencilerin eğitimi, ayırt edici özelliğidir. Bağımsız gelişim eğitim modeli, etkili eğitim modelidir. Bir grup halinde bir okul yönetme misyonunu omuzlar. Ön planda. İkinci ortaokuldaki öğrenciler kendine güven, yüksek hırs ve yüksek büyüme ile doludur.
Chen Zhiwen: Savunduğunuz "sanat ve bilimin bütünleşmesini" nasıl anlıyorsunuz?
Kabul edilebilir: Toplum sürekli gelişiyor ve eğitime de yeni gereksinimler getiriliyor. Eğitim, kalkınma yasasını kavramalı, zamanla ilerlemeli, reform ve yenilik yapmalıdır. İnsanların okuryazarlığını geliştirmek için "sanat ve bilimin bütünleşmesi" nin modern eğitimin önemli bir ilkesi olduğunu düşünüyorum.
Hangi okul olursa olsun, okul idare sürecinin ortak özelliği vardır. Öğrencilerin geleceğinin temelini atmanın ve nitelikli yetenekler yetiştirmenin "sanat ve bilimin bütünleşmesi" kavramını gerektirdiğine inanıyorum.
Beşeri bilimler insan ruhunu ve yaşamın anlamını çözer Beşeri bilimler yaşamın çağrışımını genişletebilir ve ruhun gökyüzünü destekleyebilir; bilim dünyayı gözlemlemek ve incelemek için bilimsel bir metodoloji çözerken. İkisi vazgeçilmezdir.
Yirminci yüzyılın başında Cai Yuanpei şuna inanıyordu: "Sanatsal öğrenciler doğa bilimlerini işe yaramaz olarak görüyorlar, bu yüzden kaçınılmazlar." "Bilim öğrencileri felsefeyi işe yaramaz olarak görüyor ve mekanik bir dünya görüşüne giriyorlar." Beşeri bilimler ve bilim, bir arabanın iki tekerleği ve bir kuşun kanatları gibidir. Ancak el ele gidip iki kanadı birlikte kullandıklarında özgürlük krallığında binebilir ve sağlam, özgür bir "insan" haline gelebilirler.
Şair Sa Song'un dediği gibi: "Kalbimde bir kaplan var, gülü kokla." Bilim ve beşeri bilimler, "kişi" kelimesinin bir darbesi ve bir darbesi gibidir; yalnızca birbirini destekleyerek ve destekleyerek, hem yeteneği hem de politik bütünlüğü, iyi sanatlar ve bilimi, gücü ve yumuşaklığı ve duygu ve mantığın bir karışımına sahip büyük harfli bir "kişi" yazabiliriz.
Hangzhou 2 Nolu Ortaokulunun kampüs manzarası Kaynak: Zhejiang Hangzhou No. 2 Ortaokulu resmi web sitesi
Bir müdür hangi niteliklere sahip olmalıdır?
Chen Zhiwen: Sizce bir müdür hangi niteliklere sahip olmalıdır?
Kabul edilebilir: Müdürün rolü ve işlevi açısından bakıldığında, müdürün üç kimliği olduğunu düşünüyorum: lider, eğitmen ve yönetici, üçlünün üçlüsü olmalılar.
Lider olarak Müdürler, bir okulu yönetmenin doğru yönünü kavramalı ve mevcut durum hakkında genel bir görüşe ve uzun ile kısayı birleştiren bir kalkınma görüşüne sahip olmalıdır. Okulun okul vizyonunu oluşturmak, okul gelişim planını planlamak ve eğitim düşüncesinin lideri olmak gereklidir.
Bir eğitimci olarak, Müdür, eğitimi anlamalı, uzman bir eğitimci ve hatta bir uzman olmalıdır.
Bir yönetici olarak, Müdürler, etkili iç ve dış yönetim yoluyla insanları birleştirmeli ve okul yönetimindeki davranışlarını desteklemek ve gerçekleştirmek için mekanizmalar oluşturmalıdır.
Özetle, müdür strateji belirlemeli, ilişkiler kurmalı ve sorumluluk almalıdır. Okulun gelişimini teşvik etmek için "yapı-ilişki-strateji" çerçevesini kullanmak gerekir.
Kendi kişisel tecrübelerime göre, sakinleşip müdür olmaya konsantre olmanın en değerli şey olduğunu düşünüyorum. Eğitim aceleci olamaz ve hızlı başarı için acele edemez. Hayır İster lider, ister eğitimci veya yönetici olun, önce kendinizi okula dayandırmalı, gerçeklikten uzaklaşmalı ve gerçekçi olmalısınız.
İkincisi, bir anlamda okul müdürünün sembolüdür, sözleri ve eylemleri, kaygıları ve iş tarzı öğretmenleri, öğrencileri ve velileri etkiler. "İyi bir müdür, iyi bir okuldur", Bu cümle, esas olarak müdürün okul, öğretmenler ve öğrenciler üzerindeki etkisini yansıtır.
Üçüncüsü, okul müdürü, akranlarının gelişmiş deneyimlerinden öğrenmek de dahil olmak üzere çeşitli şekillerde öğrenmede iyi olmalıdır.
Chen Zhiwen: Sence en büyük gücün nedir?
Kabul edilebilir: Bunu söylemek gerçekten kolay değil. Belki biraz şiirsel karakterim var ve idealler ve tutku doluyum. Ancak müdürün uzun yıllara dayanan tecrübesi ona statükodan başlamasını ve adım adım pratik yapmasını sağlamıştır.Bazı akademisyenler yasalar ve mantık konusunda ciddidir ve zengin yönetim deneyimleri ve bilgelikleri nedeniyle nasıl esnek olunacağını da bilirler.
Kısacası, birçok insan "denge" kelimesini daha iyi anladığımı, "vurgulayabildiğimi", zihnimin hassas ve hassas olduğunu ve sorunlarla uğraşırken daha "mantıklı" olduğumu düşünüyor.
Belki vücudumda yukarıdaki özelliklerin bazı tezahürleri vardır, yıldızlara bakmak ve ayaklarımı yerde tutmak için sık sık kendimi uyarıyorum. Denge bir durum iken, denge de bir stratejidir. Yönetim, insanların kalbi hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir, iyi bir etki alanına sahiptir ve yasal ve makuldür.
Eğitimin birçok makro ve mikro meselesinde aşırılıklara gitmek yön değildir.İki kutbu dengelemek ve iki uç nokta arasında bir yol bulmak için pratik bilgeliğe ihtiyaç duyulabilir.
Chen Zhiwen: Gelecekte, Hangzhou Second Middle School'u ne tür bir okul inşa etmek istiyorsunuz?
Kabul edilebilir: 222 Lise, üç yüzyıl boyunca ateş etmeye devam etti ve aynı orijinal niyetle binlerce yetenek geliştirdi. Cymbidium Okulu'ndan Ulusal Zhejiang Üniversitesi'ne Bağlı Liseye, Hangzhou 2 Nolu Ortaokuluna ve ardından Hangzhou 2 Nolu Ortaokul Eğitim Grubuna, yüz yıl geri ödedi ve zamana ayak uydurdu.
İkinci ortaokul eski bir okul, ikinci ortaokul büyük bir okul ve ikinci ortaokul ünlü bir okul. Geçmiş geçmiş değil, gözlerimiz yaşlarla dolu; gelecek burada, kalplerimiz dalgalanıyor. İkinci Ortaokulun bu ani değişim çağını aşmak için cesurca öne çıkması gerekiyor.
Eğitimin gerçekliği, mirası ve deneyimi ile karşılaştırıldığında, eğitimin ideal, eleştirel ve deneysel doğasına daha fazla dikkat edilmesi gerekmektedir. Dengeyi kavramalı ve gelenek ile radikalizm, sürdürme ve değişim, yerel ve küresel ikiliğini aşmaya çalışmalıyız ki, böylece temel, gelişme ve yenilik birbirini tamamlayabilsin.İdeallerin rehberliğinde geleceğe daha rasyonel ve yapıcı bir tavırla bakacağız. İleriyi keşfedin.
Özellikle, İkinci Ortaokulu tüm çağrışımlara, özelliklere ve yüksek kaliteye sahip, araştırma odaklı bir lise haline getirmek istiyoruz.
Bir tür "geleceğin okulu" ve seçkin bir okul. Yenilikçi bilginin öğrenilmesi ve ön uygulamasının yanı sıra araştırma öğrenme yöntemleri, araştırma ruhu ve yenilikçi yetenek eğitimine dayanmaktadır.Üst düzey yenilikçi seçkin yetenekler için temel oluşturmayı amaçlamaktadır ve yetenek eğitimi ve öğretim reformunda önemli bir rol oynamaktadır. Elit lise.
Yenilikçi bilgi, araştırma yöntemleri ve inovasyon yetenekleri burada dağınık, basit ve kendiliğinden geliştirilmemiştir, ancak sistematik, kapsamlı ve bilinçli bir şekilde benzersiz verimliliği açığa çıkarır ve yenilikçi yeteneklerin temelini atmak kutsal misyonumuzdur.
Araştırma odaklı liselerin inşası yeni eğitimciler, yeni kampüsler, yeni kurslar, yeni öğretim, yeni okul kültürü, özellikle kurslar gerektirir.Tüm öğrenciler için genel bir müfredat sistemine, uluslararası bir müfredat sistemine ve onur kurslarına ihtiyaç duyar. Sistem ve deneysel müfredat sistemi.
Kurslarımız akademik, ileri araştırma ve yeniliği yansıtmalıdır. Müfredat sistemimizi kademeli olarak seçimi, yüksek kaliteyi ve güçlü potansiyeli vurgulayan bir sistem haline getirmek; öğretim sistemimizi kademeli olarak bağımsızlığı, yüksek faydaları ve güçlü kaliteyi vurgulayan bir öğretim sistemi haline getirmek.
Elbette, araştırma liselerinin öz farkındalığını ve temel yapısını geliştirmek ve kademeli olarak genel bir çerçeve oluşturmak için, kesinlikle gidecek birçok yol var. Ancak hedefe ulaşmak için mutlaka kullanılmaz, hedef daha çok liderlik etmek için bir yöndür.
Önce bazı pratik keşifler denenebilir: İlk olarak, genel müfredat sisteminde tüm öğrenciler için eşleşen bir araştırma öğretme ve öğrenme modeli oluşturulur ve normalleştirilmiş öğrenmenin seçiciliğini ve özerkliğini yansıtır.
İkincisi, öğrenci mühendisliği koleji ve bilim akademisi ile birlikte, kademeli olarak onur kursları, deneysel dersler ve uluslararası müfredat sistemi oluşturur. Yavaş yavaş STEM kursları geliştirin, konu merkezinin ötesine geçin ve kursların kapsamlılığını artırın. Tematik öğrenme araştırmalarını kademeli olarak güçlendirin ve "yaparak öğrenme" gibi proje araştırmalarını içeren öğrenme yöntemini geliştirin.
Üçüncüsü, uygulamada öğretmenlerin iç motivasyonunu geliştirmek, mesleki araştırma farkındalıklarını ve yeteneklerini geliştirmek ve akademik, araştırma odaklı ve uluslararası bir öğretmen ekibi oluşturmak gereklidir.
Ekim 2019 Hangzhou İkinci Beihang Ortak Laboratuvarı resmi olarak kullanıma açıldı.Kaynak: Zhejiang Hangzhou Second Middle School WeChat resmi hesabı
Nitelikli bir öğretmen hangi niteliklere sahip olmalıdır?
Chen Zhiwen: Nitelikli bir öğretmen hangi niteliklere sahip olmalıdır?
Kabul edilebilir: Bugün okullarda genellikle iki tür öğretmen görülmektedir. Birinci kategorideki öğretmenler geniş bir vizyona sahip, yatay ve yatay dörtnala, öğretimde canlı ve canlı, öğrenciler zevkle dinliyorlar, ancak yetersiz öğretim hedefleri ve kilit noktaları, sınav alanlarında yetersiz eğitim ve dersten sonra yetersiz uygulama nedeniyle, öğrencilerin test puanları düşük ve ciddi kutuplaşma var.
Diğer tür öğretmenlerin ortalama akademik becerileri ve zayıf öğretim yetenekleri vardır.Sınıf öğretimi çok popüler değildir.Ancak, test sitelerine odaklanma, yüksek eğitim yoğunluğu ve uygulama süresi nedeniyle sonuçlar, özellikle ortalama notu iyidir.
Her iki tür öğretmen de zorlukla nitelikli öğretmenler ve mükemmel öğretmenler olarak adlandırılamaz ve hiçbiri öğrenciler, ebeveynler ve okullar tarafından kabul edilemez ve kabul edilemez. Bunun nedeni, yukarıdaki analize ek olarak, öğretimdeki bilgi, yöntemler, yetenekler, okuryazarlık ve diğer eğitim unsurlarının dengesinin düzgün bir şekilde ele alınmaması ve eğitim uygulama derecesi ve düşünme yöntemi yetenek eğitiminin önyargılı olmasıdır. Daha geniş bir perspektiften, akıldaki idealler ile pratik fayda arasında da bir denge vardır.
Kaliteli eğitimden ve sınava yönelik eğitimden bahsediyoruz, belki bir anlamda, Kalite doktrini idealdir, test odaklı doktrin gerçekliktir, Kalite doktrini uzun vadelidir, test odaklı doktrin acildir, kalite doktrini takip edilir ve test odaklı doktrine ulaşılabilir. Şu günlerde, Hem balık hem de ayı pençesine sahip olabilen öğretmenler iyi öğretmenler olmalıdır.
Her ne kadar hukuk açısından, öğrencilerin kalitesini artırmak kesinlikle öğrencilerin sınav puanlarını iyileştirmelerine yardımcı olacaktır, ancak bu, üniversiteye giriş sınavının bu aşamasında, belki de daha çok kişinin hayatına tam olarak yansımayabilir.
Bugün öğretmenler bu ikisini birleştirmeli ve iyi bir iş çıkarmak için çok çalışmalıdır. Bu çok iyi bir pratik bilgelik gerektirir. Öğretmen sözde gerçek öğretimi yapmak için sıcak öğretim teorilerini kopyalayıp, birçok "kavramsal" dersi gösteri için taklit ettiyse, sonunda zor olacak. fakat, Bir öğretmen olarak, sadece üniversiteye giriş sınavına giremezsiniz, sadece sonuçları alırsınız. Eğer durum buysa, öğrencinin geleceği muhtemelen sınırlı olacaktır. Öğrenci performansı ile gelecekteki gelişim arasındaki ilişkinin dengelenmesi gerekir.
Tabii ki, öğrencilerin güncel sonuçlarına dikkat ediyoruz, aynı zamanda sonuçların arkasındaki öğrenme sürecinin optimizasyonuna, anlık ve uzun vadeli kombinasyonunu arıyoruz.
Her şeyden önce, öğrencilerin iç güdülerinden tam anlamıyla yararlanmalıyız. Öğrencilerin öğrenme vizyonlarını ve hedeflerini iyileştirmelerini sağlayın. Öğrencilerin öğrenmeleri için bir vizyon ve hedefe sahip olduktan sonra, bir öğretmen olarak, öğrencilerin hedefleri ulaşılabilir küçük hedeflere ayırmalarına yardımcı olmalı ve öğrencilere planlı bir şekilde küçük hedeflere ulaşmaları için rehberlik ederek öğrenmelerini geliştirmeleri gerekir. Özgüven. Öğrencilerin, yalnızca birikim ve ısrarla ve ancak yavaş yavaş küçük hedeflere ulaşarak gerçekten büyük hedeflere ulaşabileceğimizi anlamalarını sağlamalıyız.
İkinci olarak, öğrencilerin öğrenme üstbiliş becerilerini geliştirmeye, öğrenme becerisinin düzeyini ve alanını iyileştirmeye ve öğrencilerin kendi kendine öğrenme ve kendi kendini geliştirme kalite yeteneklerini kademeli olarak yönlendirmek ve geliştirmek için büyük çaba harcamalıyız. Bu sadece gelecekte sürdürülebilir kalkınma için temel okuryazarlık değil, aynı zamanda mevcut akademik performansı iyileştirmek için de önemli bir stratejidir.
Chen Zhiwen: Pek çok çocuğun eğitim sorunu artık aile eğitiminin eksikliğini yansıtmaktadır. Sizce mevcut ebeveynler veya aile eğitimiyle ilgili sorunlar nelerdir? Nasıl nitelikli bir ebeveyn olabileceğinizi düşünüyorsunuz?
Kabul edilebilir: Dünyada eğitim almadan güvenle çalıştırılabilecek bir meslek var, yani ebeveynler diye bir söz var. Her ebeveyn kendinden çok emindir ve kendi eğitim felsefesi ve yöntemleri kusursuzdur. fakat, Öğrenci eğitiminin sorumlulukları konusunda tek taraflı bir anlayışa sahipler. Genellikle eğitimin okulun sorumluluğu olduğuna inanılır ve okul için gereklilikler çok yüksektir. Açıkça belirtilmesi gereken şey, okulun çocukları eğitme sorumluluğu olduğudur, ancak eğitimin sorumluluğunu okula basitçe devredemez ve okul sınırsız sorumluluk üstlenemez. Ebeveynler çocukların ilk öğretmenleridir ve aile eğitiminin önemi apaçık ortadadır. Bir çocuğun kuralları ve kurallara ilişkin farkındalığı, çocukluğundan beri yerleşik ve yerleşiktir.
Hangzhou 2 Nolu Ortaokulu tarafından sağlanan eğitim cömert, hoşgörülü ve hoşgörülü, ancak aynı zamanda bir alt çizgisi ve sınırları var. Saygı duyduğumuz ve takip ettiğimiz eğitim, hoşgörüyü ve katılığı birleştiren bir eğitimdir. Öğrencilerin bağımsız gelişim becerilerinin gelişimini desteklemek için canlı bir eğitim modeli oluşturmaya çalışıyoruz, ancak bu aynı zamanda standartlaştırılmış yönetim temelinde adım adım gerçekleştiriliyor.
Bazı ebeveynler sıkı eğitimi savunur ve hevesle öğretmenlerin sürecin her alanında öğrencileri sıkı bir şekilde kontrol edeceğini umarlar. Aslında sıkı kontrol şu an için iyi değil, eğer öyleyse, bir okul ile askeri kamp veya hatta bir hapishane arasındaki fark nedir? Bırakmamız gerektiğinde yavaşça bırakmalıyız Bu ve kısıtlama aynı sorunun iki yönüdür. Gitmesine izin veremezsin ve gitmesine izin veremezsin.
Örneğin ergenlik çağındaki çocuklar isyankârlığa meyillidirler ve ebeveynleriyle kolayca fikir ve biliş çatışmalarına neden olurlar.Bu dönemde ebeveynler iletişimi ve rehberliği güçlendirmeli, birbirlerine saygı duymalı, birbirleriyle büyümeli ve yavaş yavaş kendilerine bakmayı öğrenip bağımsız hale gelmelerini sağlamalıdır. Ebeveynler aşırı derecede endişeli olmamalı ve çocuklarını kontrol etmek için büyüteç veya mikroskop kullanmamalıdır. Çocukların büyümesi düzgün değil, öğrenciler sürekli deneme yanılma ile büyüyor!
Ebeveynlerin aşırı kaygısı, esas olarak çocukların "başlangıç çizgisinde kaybetme" psikolojik nedeninden kaynaklanır. Başlangıç çizgisi nerede? Hatta doğum öncesi eğitim için erken geldi. Birçok anne-baba haksız muameleden endişe duyuyor ve acı çekmekten korkuyor, hepsi en iyi kaynaklar ve en iyi sonuçlar için çabalamak için ellerinden gelenin en iyisini yapmaları gerektiğini düşünüyorlar. Hepsi mutlak adalet peşinde koşmak istiyorlar. fakat, Dünyada mutlak adalet yoktur, ebeveynlerin sözde mutlak adaleti dardır. Bu, Zhejiang üniversite giriş sınavının "yedi seçim üçü" gibidir.Birçok ebeveyn, testin nasıl maliyet etkin hale getirileceğini ve testin nasıl "avantaj sağlayacağını" hesaplar ve nadiren çocukların ilgisinden ve gelecekteki gelişim planından başlarlar.
Ve neden dershane okulu bu kadar sıcak? Birincisi, ebeveynler çocuklarını denetlemek için zamanları olmadığını ve onları dershane okullarına göndermekten rahatladıklarını hissederler; ikincisi, bu aynı zamanda bir tür grup kaygısını yansıtır. Anksiyete zıtlık nedeniyle büyür ve karşılaştırma nedeniyle yayılır. Bu tür bir kolektif kaygı, özünde, zamanla ilgili kaygı, kişinin kendisiyle ilgili kaygı, kültürel güvensizlik kaygısı ve sınıfın pekiştirilmesiyle ilgili endişedir. Bunlar arasında sosyal adalet ve güzellik beklentilerinin yanı sıra eğitimle ilgili memnuniyetsizlik ve endişe de var.
Günümüz ebeveynleri, çocuklarının bazı sorunları olduğunu fark ettiklerinde ve onlarla ilgilenmek istediklerinde genellikle çok endişelidirler. Başkalarının çocuklarının not aldığını duyunca kendimi çok endişeli hissediyorum.Bu çoğunlukla anlık ve rastgele bir eğitim davranışıdır ve bu da belirli bir aşamada sürpriz bir eğitim davranışı olarak kabul edilebilir.
Mevcut duruma bakıldığında, aile eğitimi genel bir kavrayıştan yoksundur. Ebeveynler tam da bu belirsizlik yüzünden değil, aynı zamanda ilkokuldan sonra, ortaokuldan sonra, liseden sonra, üniversiteden sonra ve hatta on yıllar sonra da endişeli oluyor.
elbette, Kaygı mutlaka kötü bir şey anlamına gelmez. Kaygı olduğunda, şüpheler ve düşünceler vardır ve şüpheler ve düşünceler sonunda eğitimin gelişmesine ve ilerlemesine yol açacaktır.
İdeal aile eğitimi böyle olmalıdır. Ebeveynler, öğrenen bir aile için iyi bir atmosfer yaratarak, çocuklarının ebeveynlerinin kariyer arayışlarını hissetmelerine izin verir, çünkü kurallar ve eylemler en iyi eğitimdir. İyi bir aile eğitimi aynı zamanda "kültürel geri besleme" işlevine de sahip olacak ve çocuklar kendilerini büyütürken ebeveynlerinin de büyümesine yardımcı olacaktır. Bu nedenle, iyi aile eğitimi genellikle hem ebeveynlerin hem de birlikte büyüyen çocukların özelliklerini gösterir.
Kampüs Manzarası Kaynak: Zhejiang Eyaletindeki Hangzhou İkinci Ortaokulunun Resmi WeChat
Olimpiyatı tamamen reddetmek bilim dışıdır
Chen Zhiwen: Eğitim departmanının son yıllarda Olimpiyatlara cevaben çıkardığı bazı politikalar toplumda önemli tartışmalara neden oldu Olimpiyatlar şeytanlaştırıldı Olimpiyatlar hakkında ne düşünüyorsun?
Kabul edilebilir: Matematiksel matematik öğrenimi, öğrencilerin matematiğe, matematik yöntemlerine ve düşünme yeteneğine olan ilgisinin geliştirilmesinde kesinlikle faydalıdır. İlgi, uzmanlık ve kişiliğe sahip bazı öğrencilerin kalabalığın arasından sıyrılması için önemli bir platform olmasının yanı sıra yeşil bir kanaldır.
Bununla birlikte, mevcut sorun, bir yandan Olimpiyat ve diğer yarışmaların öğrenme ve eğitim yöntemlerinin çok modüler ve çok katı olması ve hatta eski hafıza eğitimi ve sorgulama yoluna girmesi ve öğrencilerin ilgisini, yöntemlerini ve yeteneklerini geliştirmede bir rol oynamamış olmasıdır.
Öte yandan, öğrenci kaynağı yarışması gibi birçok faydacı arayış nedeniyle, Olimpiyat ve diğer yarışmaların sonuçları ve işlevleri her aşamada genişletildi ve hatta seçim ve kabul için son derece önemli kriterler haline geldi ve bu, birçok öğrencinin uygunluktan bağımsız olarak gitmek için acele etmesine neden oldu. Kovalama ve rekabet dışı dengesizliklerin ortaya çıkışı. Şu anda, sıcaklığı düşürmek için bazı politikalar getirilmelidir, ancak bunu genel olarak inkar etmek bile bilim dışı olacaktır.
aslında, Her çocuk Matematik Olimpiyatını öğrenmek için uygun değildir.Matematiksel Matematik Olimpiyatını öğrenen öğrenciler öncelikle ilgi geliştirip geliştiremeyecekleri ile ilgilenirler; ikinci olarak, güçleri olup olmadığı, zamanları ve koşulları olup olmadığı ile ilgilenirler.
Chen Zhiwen: Son tahlilde, ülkeler arasındaki rekabet yeteneklerin rekabetidir.Yetenekler için rekabetin temel sorunu hala eğitimdedir.Birçok okul için birinci sınıf yenilikçi yetenekleri geliştirmek, önemli bir konu haline gelmiştir. Sizce en iyi yenilikçi yetenekleri yetiştirmenin anahtarı nedir?
Kabul edilebilir: Bana göre, her şeyden önce, okullar, özellikle seçkin öğrencileri olan prestijli okullar, anlık rekabetin ve faydacılığın ötesine geçecek bir fikir birliğine sahip olabilir ve öğrencilerin olağanüstü gelişiminin temelini gerçekten zorunlu bir tarihsel misyon ve birinci sınıf yenilikçi yeteneklerin yetiştirilmesini kaçınılmaz bir sorumluluk olarak görebilir. Asil sorumluluk.
İkinci olarak, değer şekillendirme, bilgi öğrenimi ve yetenek eğitiminin üç temel unsuru açısından yüksek seviyeli, yüksek seviyeli ve yüksek kaliteye sahip öğrenciler için temel oluşturmak gerekir. Özellikle yaşam inançları (idealler, zihinler, duygular), ilgi alanları, kişilik, alışkanlıklar (yaşam, düşünme, çalışma alışkanlıkları), sebat, vb. Test etmek ve değerlendirmek zordur, ancak bunlar kalpte gizlidir ve hatta yaşamın temel niteliklerini ve temel yeteneklerini belirler.
Üçüncüsü, okul, öğrencilerin üst düzey gelişimine rehberlik edecek ve teşvik edecek bir sistem ve mekanizma oluşturmak için yolu genişletmek, bir platform oluşturmak ve kurslar, öğretim, etkinlikler ve takımlar açısından bir atmosfer yaratmak için elinden gelenin en iyisini yapmalıdır.
Birinci sınıf yenilikçi yeteneklerin geliştirilmesinin anahtarı, öğrencilerin kaderini dünyanın ve ülkenin kaderine bağlamaktır. Eşsiz büyük diyarı, görkemli modeli ve büyük duyguları ile ona liderlik edin, zamana ayak uydururken zamanlara liderlik edin, dünyaya uyum sağlarken dünyayı değiştirin, yıldızların denizini fethedin ve kalbinizdeki mesafeye ulaşın!
