Üniversite profesörü: Sınavdan 60 puan alırsanız, bu sizin sıkı çalışmanızın değil, sıkı çalışmamın sonucudur.
Kolejlerde ve üniversitelerde, kolej sınıfının çok "su" olduğundan ve öğretmenin puanlamasının çok katı olduğundan şikayet ettiğimizde, aslında öğretmenler de "suyu serbest bırakma" ya da "katı" olma konusunda sorun yaşıyorlardı: üniversite öğrencilerinin coşkusu, öğrenme etkisi ve eğitimin son kalitesi. düşüş Öğretmen, görünüşte iyi olan test puanlarının arkasında standartları ve gereksinimleri düşürdü ve suyu serbest bıraktı.
01. Üniversite öğrencilerinin final sınavları "kilit noktalara" ve "öğretim üyeleri ve öğrenci duyarlılığına" dayanır
Ortaokuldayken sınavda önemli bir nokta yoktu. Bilginin her küçük noktası derinlemesine anlaşıldı ve iyice ezberlendi ve herkes soruları tazelemeye istekliydi. Erişte puanı nihai puandır ve herkes ikna olmuş durumda.
Üniversitede "sınav odağı" ve "fakülte-öğrenci ilişkisi" ortaya çıktı.
1. Öğrencilerin yaklaşık% 90'ı final sınavına odaklanılması gerektiğine inanmaktadır.
"Kağıt üzerinde çok sığ, öğretmenlere anahtar noktaları işaretlemeleri için yalvarıyorum" sadece bir şakaydı, ancak şimdi üniversite sınavlarının kilit noktaları gerçekten de çoğu öğretmen ve öğrencinin iyi bildiği "gizli kurallar" haline geldi.
Changzhou Evening News College Öğrenci Gazeteci Grubu, bir anket anketi yapmak için farklı sınıflardan ve ana dallardan 110 üniversite öğrencisini rastgele seçti. Sonuçlar şunu göstermektedir: Öğrencilerin% 54.55'i "Zorunlu ders öğretmenleri final sınavından önce kilit noktaları işaretleyecektir",% 5.45'i "Seçmeli ders öğretmenleri kilit noktaları işaretleyecek" ve% 30'u tüm öğretmenlerin kilit noktaları işaretleyeceğini söyledi , Öğrencilerin karşılaştığı öğretmenlerin yalnızca% 10'u kilit noktaları belirlemiyor, öğrencilerin özgürce gözden geçirmelerine imkan veriyor.
Her dönemin son dersi temelde "odaklanmış" bir sınıftır.Genellikle seyrek ve kayıtsız olan ders aniden doldu ve herkes dikkatle dinlemek ve not almak için kafasını kaldırdı. Kısa süre sonra çeşitli kilit noktalar çözüldü ve öğrenciler arasında hızla yayıldı ve herkes sınav haftasını düzenli olarak geçirmek için bu kilit noktalara güvendi.
2. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki, üniversite sınavları için "hayat kurtaran saman" haline geldi.
Zhihu'dan biri, "Nasıl bir öğretmen zorla 59 puan verir?"
Pek çok öğretmen ve öğrenci şöyle dedi: Yeteneğinizle 59 puanı aldığınızı gerçekten düşünmüyor musunuz? ! @
Revizyondaki deneyimlerime göre. Testte gerçekten 58/59 puan alan bir öğrenci, başka yollarla onu geçmeye çalışacaktır. Nihai puanı 59 olan öğrenciler için, gerçek sonuçlarınız daha da feci olabilir. @
Uzun yıllar boyunca, gerçekten böyle olduğunu söyleyerek öğretmenlerin makaleleri gözden geçirmelerine yardımcı oldum: 60 puanın altında puan alanlar için saklanabilirler.Soru yoksa puan gönderemezler, bu yüzden öğrencilere yüzlerini kurtarmak için 59 puan verecekler. 0 puan alabilirim ... @
"Sınavdan sonra gözlerimi kapatıyorum: her şey öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiyle ilgili; sonuçları kontrol edin: Nongnong öğretmenlerine ve öğrencilerine sorduğu için teşekkür edin!" Birçok üniversite öğrencisi için mevcut durumdur.
Puanlar, öğrencilerin burs değerlendirmesinin doğrudan çıkarları, yurtdışı değişim fırsatları, sınıf liderlerinin seçimi ve yurtdışında gelecekteki eğitim, ileri çalışmalar, istihdam vb. İle ilgili çok fazla şeye bağlıdır ve iyi fırsatlar, not sıralamasına daha da bağlıdır.
Öğrencilerin sıkı çalışması, puan için yalvarma, öğretmen değerlendirmesi ve okul istihdam oranının baskısı altında, çoğu öğretmen puan verirken "bir gözünü açar ve bir gözünü kapatır" ve öğrencilerin puanlarını olabildiğince yükseltmeye çalışır.
Bu genel ortamda, testin kilit noktalarını veren, hatta orijinal test sorularını ortaya çıkaran ve puan veren öğretmenler genellikle öğrenciler tarafından övülür, ancak akademik standartları sıkı bir şekilde kontrol eden öğretmenler, kamuoyunun eleştirisinin hedefi olur ve "katı" ve "inatçı" olarak etiketlenebilir. Etiketi.
02. Üniversite sınavları neden "anahtar noktalara" ve "öğretim üyelerine ve öğrencilere" ihtiyaç duyar?
1. Üniversite öğrencilerinin öğrenmeye olan hevesi ve derslere katılma oranı azaldı.
Ancak sınıfa katılmak, sınıfa dikkatlice katılmak anlamına gelmez. Konuşmak, uyumak, okumak ve cep telefonlarıyla oynamak, üniversite öğrencilerinin sınıfta yapmayı sevdikleri şeylerdir. Devamsızlık, inisiyatif eksikliği ve öğrenme hevesi ölümcül sorunlar haline geldi.
Bir başka ankette sınıfta sıklıkla cep telefonu kullanan öğrencilerin% 32.5, ara sıra cep telefonu kullanan öğrencilerin% 41.3 ve iki maddenin toplamının% 73.8'e ulaştığı görüldü. Öğrencilerin yarısından fazlası sınıfta cep telefonu kullanıyor ve cep telefonlarına olan yoğun bağımlılık, üniversite öğrencilerinin dersleri dinlemeye konsantre olmalarını zorlaştırıyor.
Öğretmenler "hikaye anlatımı" şeklinde öğretirken, ilgili videolar oynatırken veya fiziksel gösteriler gerçekleştirirken, öğrencilerin ilgisi ve ilgisi önemli ölçüde artacak, ancak saf teorik bilgi ile ilgilenmiyorlar. Güçlü teorik yapıya sahip temel konular, Öğrenciler tarafından "reddedilmek".
Şangay Mühendislik Bilimleri Üniversitesi öğrencisi Wu Jun'a (takma ad) göre, Mezuniyet ve iş arama için faydalı olan dersleri almaya istekli, diğer dersler için ise sadece diploma almak istiyor. . İçin başvur Şirketin onlar için gereksinimlerinin okul öğretmenleri tarafından öğretilen içerikle hiçbir ilgisi yoktur.Öğrendikten sonra çok yararlı değildir.İstihdam için bazı yararlı bilgileri öğrenmek daha iyidir Kelimeleri ezberlemek ve bazı yeterlilik belgeleri almak gibi.
2. Üniversite sınıflarında öğretimin kalitesi yüksek değildir: modası geçmiş eğitim modeli ve "su sınıfı".
Günümüzde kolejlerde ve üniversitelerde öğretim modunun çoğu hala geleneksel öğretim yöntemiyle yürütülmektedir.Öğretmenler bilgiyi metne göre öğretir ve öğrenciler pasif bir şekilde dinler. Bu da iç karartıcı bir sınıf atmosferine yol açar. Pek çok öğrenci, uykulu ya da cep telefonu bağımlısı olarak ilgilenmez.
Ortaokul sınıflarından farklı olarak, üniversite sınıflarının ayrıntılı bilgi noktalarını dikkatlice ve tekrar tekrar açıklamak ve gözden geçirmek için yeterli zamanı yoktur.Ev ödevlerini ve olası ara sınavları bitirmenin yanı sıra, çoğu öğrenci pekiştirmek ve güçlenmek için sınıf dışında zaman harcamaz, bu da Bilgiyi unutma oranı yüksektir.
Ayrıca sorumsuz öğretmenler de vardır.Sınıfta ders kitaplarını veya eğitim yazılımlarını okurlar ve hatta treni çalıştırırlar.Sömestr sonunda kilit noktalar planlanır.Öğrenciler sınavı kolayca geçebilir ve öğretmen daha fazla sonuç üretmek ve daha etkili olmak için zaman ayırabilir. Bilimsel araştırma.
03. Bazı kolej ve üniversitelerdeki öğretmenler ve öğrenciler: Katı öğretmenler iyi öğrenciler verir
Hunan Bilim ve Teknoloji Üniversitesi Kimya ve Kimya Mühendisliği Fakültesi'nde doçent olan Peng Meixun, kapsamlı sınav sorularına değil, kilit noktalara odaklanmamada ısrar etti ve soruları sormadan yanıtlıyor. Özellikle son birkaç yılda sınav sorularının türü değiştirilmiş, objektif sorular olabildiğince azaltılmış, çoktan seçmeli sorular ve doğru-yanlış sorular temelde ortadan kaldırılmış, makale revizyonunun zorluğunu artıran kompozisyon soruları gibi sübjektif sorular eklenmiştir.Amaç öğrencilerin mantıksal analiz yeteneğini eğitmek ve geliştirmektir.
77 sınav kâğıdıyla yapılan bir sınavda, öğrencilerin yalnızca üçte birinden azı 55 puanlık geçme çizgisine ulaştı.Çok sayıda öğrenci yalnızca 20 ila 30 puan aldı ve ondan fazla puan var. Sınıf arkadaşları. Peng Meixun, "Malzemelerin Fiziksel Özellikleri" kursunun sınav kağıtlarını bitirmek için puanlama standartlarını sıkı bir şekilde takip ettiğinde, son derece ürpertici hissetti.
Sonuçları hesaplarken, Peng Meixun büyük bir baskı altında, sıkı bir şekilde kontrol edildi, puan aramaya ilişkin tüm fenomeni reddetti ve gerçek bir karneyi verdi: 77 kişiden 51'i denek dışındaydı ve denek dışı oranı% 66.23 idi.
Lanzhou Jiaotong Üniversitesi'nden üç öğrenci bir keresinde okulun öğretim kalitesi ve değerlendirme standartlarını sorguladı.
Müdüre ve Akademik İşler Ofisine yazılan mektupta öğrenciler sınav sorularının zorluğunu sorguladılar. Okul tarafından sunulan bazı kursların tek tip test soruları olduğuna ve zorluk derecesinin basit olma eğiliminde olduğuna inanılıyor Test sorularının yıllarca değişmeden kaldığı ve sadece bireysel parametrelerin değiştirildiği bir fenomen bile var.
Resim, bir öğrenci tarafından okula yazılan bir tavsiye mektubunu göstermektedir.
Nankai Üniversitesi, sınıf reformlarını başlattı, "büyük sınıflarda öğretme, küçük sınıflarda tartışma" için pilot uygulama yaptı ve öğrencilerin değerlendirmesini tamamlamak için çeşitlendirilmiş bir mekanizma benimsedi ve reform ilk sonuçlara ulaştı.
Doçent Lin Chen modern Çin edebiyatını öğretti, büyük sınıfta tarih ve edebiyat tarihi öğretmeye karar verdi ve öğretimin diğer odak noktası ise küçük sınıfta tartışmayı tamamen geliştirmekti. Ders notları ayrıca 3 bölümden oluşmaktadır: Final sınavı (% 40), küçük sınıf tartışması (% 35) ve dönem sonunda grup bazlı literatür analizi (% 25).
"Büyük sınıflarda, öğretmenin öğrettiği bilgileri sadece pasif olarak kabul ediyoruz. Tartışma sınıfında buna katılıyorum, sorgulayacağım ve hatta karşı çıkacağım. Bu beni okumaya devam etmeye ve dersten sonra kendimi tamamlamaya zorluyor." 2015 Çin Dili ve Edebiyatı Qu dedin.
Jilin Üniversitesi'nde ideolojik ve ahlaki uygulama ve temel hukuk dersleri, "deneyime dayalı" öğretim modelini sınıf öğretimine entegre etti ve etkisi dikkat çekiciydi ve ulusal bir kalite dersi olarak derecelendirildi.
Öğretmen Zhu Cuiwei'nin görüşüne göre, ahlaki, ideolojik ve politik okuryazarlık sadece profesör tarafından üretilmiyor, aynı zamanda pratikte keşfetmeleri ve hissetmeleri için öğrenciler tarafından yönlendiriliyor. Öğrencileri pratik bir görevi tamamlamak için bir sömestr geçirmeye teşvik eder ve adil ve açık olması için not verirken sonuçları sınıfta duyurur.
Kısa bir süre önce, Huazhong Bilim ve Teknoloji Üniversitesi, "Lisans öğrencileri için çok çalışmayın ve bir koleje mezun olun" anlamına gelen "Sıradan Lisans Öğrencilerinin Huazhong Bilim ve Teknoloji Üniversitesi'nden (Deneme) Transferi için İdari Tedbirler" i geçti.
Belgenin 3.Maddesi, akademik performanslarının okulun gerekliliklerini karşılamadığı veya normal çalışmalara başka nedenlerle bağlı kalamadığı için akademik statülerinden uyarı alan okulumuzun sıradan lisans öğrencilerinin ortaokullara yatay geçiş başvurusunda bulunabileceklerini ve mezuniyet koşullarını sağladıktan sonra ortaokul olarak mezun olacaklarını öngörmektedir .
Sınav, final yazılı sınavı ile sınırlı olmadığında ve mezuniyet elbette söz konusu olmadığında, öğrenciler sadece para kazanma zihniyetinden; öğrenme öğretmenin aşıladığı teorik bilgilerle sınırlı olmadığında, iletişim ve uygulamada, Bilgi ince bir şekilde sızdı ve buna göre öğrenme girişimi ve coşku arttı.
Kaynak: Turing Artificial Intelligence
