Bir sınıf öğretmeni olarak beden eğitimi öğretmeninde yanlış bir şey yoktur, sadece sınıf teorisinin sorunları vardır
Hangzhou'da bir ortaokulda, genç bir beden eğitimi öğretmeni gönüllü olarak baş öğretmenlik başvurusunda bulundu. Yeni sınıfı devraldığında, ebeveynlerden tam şüphelerle karşılaştı ve hatta yandaki okulun ebeveynleri arasında tartışma uyandırdı. Hatta bazı ebeveynler sordu " Okulda öğretmen yok mu? "Ve" İyi notlar alabilir misin? "
Öğretmen Su, sınıf öğretmeni olmak için gönüllü olarak başvurdu
Teorik olarak, beden eğitimi öğretmeninin sınıf öğretmeni olmasıyla ilgili herhangi bir sorun yoktur. Baş öğretmen, başlangıçta bir sınıftaki öğrencilerinin düşünme, öğrenme, sağlık ve yaşamının tüm yönlerinden sorumludur. Önemli olan, sınıfı yönetme, sınıf çalışmalarını koordine etme, öğrencilere rehberlik etme ve onlara bakma ve öğretmen tarafından öğretilen konulardan sorumludur. Kendisiyle hiçbir ilgisi yok. Bu hararetle tartışılan beden eğitimi öğretmeni çok motive olmuş, okula başlamadan önce yaz tatilinde tüm sınıf öğrencilerinin evlerini ziyaret etmiş ve dediğine göre öğretim görevi ana konu öğretmeni kadar önemli değildir ve sınıfı yönetmek için daha fazla zamanı vardır. Çocuklarla iletişim kurmanın yanı sıra, çocuklarla konuşmak için hala yeterince genç. Sınıf öğretmeninin işi açısından, sadece ebeveynlerin endişelendiği "güvenilmez" değil, daha çok "başkalarının evinde öğretmen" gibi.
Ebeveyn grubu, baş öğretmen olarak beden eğitimi öğretmeninden endişe duyuyor
Öyle olsa bile, birçok anne-baba beden eğitimi öğretmeninin baş öğretmen olması konusunda hala endişelidir ve bu "puan" kelimesinden başka bir şey değildir. "Şişirilmiş" ebeveynler grubu arasında, "Beden eğitimi öğretmeni matematiği ve İngilizceyi anlıyor mu? Nasıl ders veriyorsunuz?" Bu hiç de sınıf öğretmeninin kapsamı değildir. Bu, ebeveynlerin endişelendiği şeyin beden eğitimi öğretmeninin sınıf öğretmeninin iyi bir işini yapıp yapamayacağı değil, bekledikleri ekstra faydaları - öğrencilerin performansının iyileştirilmesi - sağlayıp sağlayamayacağıdır. Bir ana konudaki öğretmenin baş öğretmen olduğunu varsayarlar ve bu konuda sınıf öğrencilerine ekstra ders verebilirler ve hatta diğer sınıflarda öğretilmeyen içeriği öğretirler ve sınıflarına "içeriden bilgi ticaretine" benzer özel muamele verirler. Ve spor, onların beklenen sonuçlarıyla bağlantılı değildir, çünkü liseye giriş sınavının ve üniversiteye giriş sınavının ana konusu değildir.
Beden eğitimi öğretmenlerinin iyi sınıf öğretmeni olmadıkları inancı, beden eğitimi öğretmenlerinin dış stereotiplerini bir dereceye kadar yansıtır ya da daha doğrusu, ana dal olmayan tüm öğretmenlere yönelik gizli bir ayrımcılıktır. Beden eğitimi öğretmenlerini sorgulayanlar, "Gelecekte müzik öğretmenleri de sınıf öğretmeni olmalı mı?" Diye soruyorlar. Neden beden eğitimi öğretmenleri, müzik öğretmenleri ve sanat öğretmenleri sınıf öğretmeni olamaz? Bu tür örtülü ayrımcılık sadece bu konuda değil, aynı zamanda ortaokul kampüsündeki ortak günlük hayata da yansıyor. Örneğin lise öğrencilerinin beden eğitimi ve müzik dersleri çoğu kez matematik ve İngilizce derslerine dönüşüyor ki bu birçok okulda var olan "gizli bir kural" dır. Dil, matematik ve İngilizce bile "ana konular" olarak adlandırılır ve spor, müzik ve güzel sanatlar "yardımcı dersler" olarak adlandırılır. Bu başlığın kendisi kılık değiştirmiş ayrımcılık anlamına gelir. Ve okul müdürü olarak beden eğitimi öğretmeni bazı veliler tarafından okulun bu sınıfa dikkat etmediği şeklinde yorumlanacaktır.
Netizenlerin görüşlerinde büyük farklılıklar var
Bu nedenle, soru beden eğitimi öğretmeninin iyi bir baş öğretmen olup olamayacağı değil, ebeveynlerin neden beden eğitimi öğretmeninin baş öğretmen olmasından endişelenmeleridir. Bu, köklü bir başarı teorisinin neden olduğu içgüdüsel bir tepkidir. Bir sınıf öğretmenine bakarken, sadece sınava girmek için tek açıya sahip olmamalısınız ve çocuklara baktığınızda, sadece gözünüzde sonuç almamalısınız. Ortaokuldaki büyümenin bu önemli aşamasında, bir çocuğun geçirdiği her şey gelecekte düşünme, empati ve iletişim kurma ve işbirliği yapma becerisinde belirleyici bir rol oynar, ne tür bir insan büyüdüklerini ve harcadıklarını söylemek abartı olmaz. Ne tür bir ergenlik yakından ilişkilidir. Sağlıklı büyüme perspektifinden bakıldığında, çocuklara yeterli bakım, anlayış, destek ve doğru rehberlik verebilmek, onlara problem yapmayı öğretmekten daha önemlidir. Bir adım geri gidersek, notların iyileştirilmesi aslında kapsamlı bir sonuçtur.Sınıf öğretmeni olarak konuşkan ve sabırlı bir beden eğitimi öğretmeniyle çocukların notları daha iyi olabilir.
Okul müdürü olarak beden eğitimi öğretmeninde yanlış bir şey yoktur, sorunlu olan akademik eğitim kavramı ve bu kavramın eğitim ekolojisine aşınmasıdır. Belki de sadece beden eğitimi öğretmeni müdür olduğunda artık haber olmaktan çıktı, bu problem gerçek bir çözüm olarak kabul edilebilir.
