"Binghua Çocuğu" şehirdeki çocukların okula gitmesini izlemek istiyor ama bir şey bilmiyor
Yunnan, Zhaotong'daki küçük çocuk, kafasında rüzgar ve donla okula giden, istemeden popüler oldu. "Geride kalan çocuklar" ve "fakir dağlık alanlar" gibi etiketler, çocuğun ısrarcı rüyaları ve okula giden uzun yol ... bunlar insanları ağlatabilir ve yoksulluğun derinlerine inebilir. Eğitimin acı noktaları bunlardan çok daha fazlasıdır. Şehirdeki okul bölgesinde konut fiyatları fırladığında, şehirdeki ebeveynler çocukları için eğitim kurslarına nasıl başvuracaklarında tereddüt ederken, son derece yoksul bölgedeki eğitim durumu ile şehir arasındaki zıtlık, insanları tarif edilemez bir üzüntü hissettirdi. .
"Buz Çiçeği Çocuk" geniş ilgi gördü
Mevcut hükümet, Çin'in kentsel ve kırsal alanları arasındaki aşırı uçurum sorununu çözmek için hedeflenen yoksulluğu azaltma kampanyasını güçlü bir şekilde destekledi, ancak mevcut kampanya, yoksul hanelerin değerlendirilmesi ve yoksul hanelerin gelirinin ayrıntılı hesaplanması üzerine çok yoğunlaştı, ancak kentsel-kırsal eğitim açığını fiilen çözmek zor. Büyütme sorunu.
Mevcut eğitim politikaları, köylü çocuklarının okula gitmesi için birçok tercihli muamele sağlamaktadır ve hedeflenen yoksulluğu azaltma politikası, okulun neden olduğu yoksulluğa da büyük önem vermektedir. Bununla birlikte, odak noktası, kırsal eğitimin karşı karşıya olduğu asıl sorunun, okula gidememe sorunu değil, kent-kır eğitim uçurumunun genişletilmesi sorunu, çok yoksul bölgelerdeki çiftçilerin zayıf eğitim kavramı sorunu ve kırsal kesimdeki öğrencilerin eğitim sürecindeki sorunu olmasıdır. Etkili rehberlik almak zordur. Bu, çok sayıda etkileşimin sonucudur.Sadece sosyal sorumluluk sorunları değil, aynı zamanda çiftçilerin kavramları ve eğitim sistemi reformları da vardır.
Yazarın ülke genelindeki bazı kırsal alanlarda yaptığı araştırmada, eyaletin kırsal eğitime yatırılan büyük miktardaki kaynağının etkin bir şekilde kullanılmadığını ortaya koydu. Eyalet, kırsal zorunlu eğitim aşamasında çok sayıda tercihli politika belirlemesine rağmen, çiftçilerin çocuklarının okula gitmek için para almasına gerek olmadığı söylenebilir. Pek çok açıdan ek sübvansiyonlar alabilirler ve yoksul ailelerin çocukları için daha tercihli politikalar alabilirler. Ancak yazar, dikkate değer iki tür fenomen buldu:
İlk olarak, çiftçiler ücretsiz devlet okulları yerine yüksek ücretli özel okullara gitmeyi tercih ediyor
Bazı kırsal alanlarda çiftçiler, çocuklarını ücretsiz ilk ve orta dereceli okullara göndermek yerine çocuklarını yüksek harç ücreti alan özel okullara göndermeyi tercih ediyorlar, bu da kamuya ait ilk ve orta öğretim okullarında ciddi öğrenci kaybına ve eğitim kaynaklarının ciddi israfına neden oldu. Özel okulların gelişimi anlaşılabilir bir durumdur, ancak kar hedefleriyle yönlendirilen özel okulların, devlete yatırım yapmaya devam eden devlet okullarına göre inisiyatif alma olasılığı daha yüksektir. Bir yandan, yoğunlaştırılmış öğretmenler ve fonlar gibi kaynakları hızlı bir şekilde entegre etmek için nispeten iyi bir konumdan yararlanıyor, böylece öğretim kalitesini ve diğer araçları daha fazla dikkat çekmek için geliştiriyor, öte yandan da kademeli olarak kamu ofislerini boşaltıyor. Okullar, çiftçileri ve devlet ilkokullarını pasif bir konuma getiriyor. Özellikle ebeveynlerin çocuklarının eğitimine her geçen gün daha fazla ilgi gösterdiği sosyal eğilim altında, çiftçiler çocuklarının eğitimi ve geleceği için çocuklarını daha iyi bir eğitime göndermek için daha fazla para harcamak zorunda kalacak ve devletin devlet okulu kaynaklarına yaptığı yatırımlar giderek boş kalacaktır. .
Bir yandan, özel okullar öğrencileri, öğretmenleri vb. Soyuyor ya da kendine çekiyor ve kendi gelişimleri büyümeye devam ederken, diğer yandan devlet okulları, birleşen okullarda küçülen öğrenci ve mükemmel öğretmenleri kaybediyor. Çiftçiler, çocuklarının eğitimine yapılan yatırımı artırmak zorunda ve çocukların büyümesi de bu süreçte giderek daha fazla sorunla karşı karşıya. Kârları artırmak için, bazı özel okullar kayıt ölçeklerini körü körüne genişletiyorlar ve bunlara karşılık gelen öğretmenleri, sınıfları, yurtları vb. Onlara ayak uydurmak zor, bu sadece okul eğitiminin kalitesini büyük ölçüde tehlikeye atmakla kalmıyor, aynı zamanda öğrenciler için çok kötü bir yaşam ve büyümeye neden oluyor. Bu politikaların, düzenlemelerin ve denetimin etkisi eksiktir.
Aileyi erken terk edip kapalı kampüs ortamına girdikten sonra, çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi, ebeveyn aile eğitim bağlantısının rehberliğinden ve yardımından yoksundur.Sağlıklı büyümenin nasıl sağlanacağı bir sorun haline gelmiştir. Aynı zamanda, okula gidip gelirken veya okul otobüslerine gidip gelirken öğrencilerin güvenliğini kim sağlayacak? Mevcut okul otobüsü kazalarının nedeni bu değil mi? Kazaların azaltılması ancak hükümetin sürekli olarak okul otobüsü güvenliği konularına dikkat etme, cezaları artırma ve okul otobüsü standartlarını belirleme vurgusuyla mümkün olabilir mi? Kökü kavrayamıyorsanız, sadece botların kaşıntısına güveniyorsanız, etki gerçekten kovadaki bir düşüştür.
İkincisi, kırsal toplumda "okuma teorisinin işe yaramaz" yayılması ve kırsal kesimdeki öğrencilerin etkili rehberlikten yoksun olmasıdır.
Kırsal eğitimin mevcut durumunda, çiftçiler için tamamen farklı iki müdahale stratejisi vardır: Ebeveynler eğitime büyük önem verirlerse, çocuklarını yüksek eğitim kalitesine sahip okullara göndermenin yollarını bulacaklardır.Bu nedenle yukarıda açıklanan özel okullar vardır. Geliştirme alanı. Bazı bölgelerde çiftçiler çocuklarının eğitimine fazla önem vermezler ve doğal bir tavır alırlar: Okumak çocuklar için bir meseledir. Ebeveynlerin sadece sorumluluklarını yerine getirmesi gerekir. Ancak, ebeveynler işe gittiğinde çocukların eğitimi Neredeyse tam bir özgürlük hali oldu. Etkili bir rehberlik olmadan, kırsal bölgelerdeki pek çok çocuğun modern toplumun cazibesine kapılma olasılığı daha yüksektir.
Güneybatıda son derece yoksul bir bölge olan M ilçesinde araştırma yapıldığında, yerel çiftçilerin eğitim seviyesi çok düşüktü.Yetişkinlerin% 90'ından fazlası ilkokul eğitimi almıştı ve bu ilkokul tamamlanamayabilirdi. Reşit olmayan öğrencilerin çoğu ebeveynlerinin gidişatını tekrarlıyor. Yazar, hafta içi sabah 10 civarında çiftçi A'yı ziyaret ettiğinde, çiftçinin 14 yaşındaki oğlu hala yatakta oyun oynuyordu ... Yerel halktan çok azı işe gitti ve çoğu çiftçi geçim kaynağı olarak tarıma ve hayvancılığa, hatta gençlere bile muhtaç. Evde, nadiren işe gidiyorlar ve mobil oyunlar vakit geçirmek için en iyi seçenek haline geldi.
A'nın oğlu "Glory of the King" oynuyor
Anket sırasında yoğun bir şekilde "Kralın Glory" oyununu oynayan ilkokul öğrencileriyle karşılaşıldı
Çin'in güneybatısındaki son derece fakir bir bölge olan W County'de araştırma yaparken birçok çiftçi, "Kırsal toplumda, cep telefonlarıyla terk edilmiş çok sayıda çocuk var" dedi. Çiftçilerin çaresizliği, çocuklarının oyun sevgisinde yatıyor, bu da ebeveynleri ve öğretmenleri kendi kontrollerinin dışında kılıyor. Bu son derece yoksul bölgelerdeki yüksek dağlar ve uzun yollar nedeniyle, "Binghua Boys" gibi bir saatliğine okula giden çok az insan yok, bu yüzden çoğu öğrenci kampüste yaşamayı seçiyor. Bazı öğrenciler, oynamak için cep telefonlarını gizlice okula getirecekler ve bazılarının cep telefonu olmamasına rağmen, okulun etrafındaki dükkanlar onları krediyle satın alacak.
Köylü Z, bir süredir 13 yaşındaki oğlunun notlarının çok düştüğünü ve 100'den fazla sınıfa düştüğünü gördü. Sınıftaki 250'den fazla öğrenci arasından 40'tan fazlasını sıralayarak sınıfta altıncı oldu. Kazara oğlunun cep telefonuyla oyun oynadığını keşfetti ve sorduktan sonra, okulun önündeki bir mağazadan iki ila üç yüz yuan değerinde bir akıllı telefon aldığını öğrendi.
Bu haberi öğrendikten sonra çok sinirlendi ve bunun çok ciddi bir sorun olduğunu hissetti: Bir yandan cep telefonları öğrenmeyi etkiledi, diğer yandan mağaza çocukların maddi yeteneklerini hiç düşünmedi, çocuklara cesurca cep telefonu satmak saçma. Çocuğun henüz parası yoksa ve aileye söylemeye cesaret edemiyorsa, kesinlikle çarpık bir yola girecektir.
Okul çevresindeki bu dükkanlar öğrencilere kredili cep telefonu satın alma hizmeti veriyor ve büyük bir pazar oluşturmuşlar.Okul yurtlara şarj prizi kurmama gibi önlemler almış olsa da çoğu öğrenci cep telefonunu ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin arkasına alıyor. Okulların oyun oynaması engelleniyor, ancak bu mağazalar öğrencilere ücret başına iki yuan ücretlendirme hizmeti de veriyor; bu öğrenciler gece yatakhanede oyun oynadıklarında, öğretmenlerin ani denetlemelerini önlemek için onları izlemesi için bir kişi gönderecekler.
Kısaca oyunların kırsal eğitime getirdiği sorunlar önlenemeyecek noktaya gelmiştir. Zamanla, kırsal bölgelerdeki birçok ilk ve ortaokul öğrencisi okumaya ilgi duymuyor, bunun yerine oyun dünyasına yönelik sınırsız hayal gücü ve özlemle dolu ve egzersiz yapmak ve para kazanmak için ücretsiz tüketim hayatının özgür hakimiyeti. Ancak, bu fikirler doğru şekilde yönlendirilmiyor ve sonuçlanıyor. Kırsal kesimdeki öğrencilerin fiili terk oranı nispeten yüksektir.
Oyun toplumunun ve tüketim toplumunun muazzam sihirli gücü, büyüme aşamasındaki ve bu cazibeye direnmek için etkili bir rehberlikten yoksun olan bu öğrenciler için zorlaştırıyor. Oyun şirketleri kamuoyunun baskısı altında bir takım önlemler getirmiş olsalar da, aslında bu önlemlerin kırsal alanlarda hiç bir faydası yok. Bir yandan, ebeveynlerin eğitim seviyesi sınırlıdır ve çoğu hala dışarıda çalışmaktadır Çocuklarını makul bir şekilde oyun oynamaları için nasıl denetleyebilirler? Öte yandan, bu öğrenciler bir hesap açmak için ebeveynlerinin kimlik kartlarını alır ve ailenin parasını cep telefonu satın almaya ikna eder. Sorumlu kim?
E-sporun sözde gelişimi kırsal kesimdeki çocuklar için daha da güzel bir yalan.Belki bir veya iki kişi nihayet dünya e-spor sahnesine çıktı, ancak oyun nedeniyle çalışmalarını erteleyen ve sonunda yoksulluk tuzağına düşen öğrenciler Kimin gerçekten umurunda!
Bunun nedeni basitçe aile eğitimi ve okul eğitiminin olmamasına atfedilemez, toplumun da önemli sorumlulukları vardır. Aslında, kırsal eğitimdeki mevcut sorunlar düzensiz eğitim sistemiyle ilgili olmayabilir, ankette temasa geçen birçok kırsal ilkokul ve ortaokul öğretmeni bu konuda çok endişelidir.
Mevcut eğitim sistemleri ve politikaları kırsal bölge için ne anlama geliyor?
Eğitim sisteminden bahsetmeden önce, ankette yazarın temas kurduğu iki veri setini paylaşalım.Bu veriler sayesinde, herkesin mevcut kentsel-kırsal eğitim açığını hissetmesini sağlayabiliriz!
İlk grup, ilçenin Q County'deki anket sırasındaki 2016 sınav dil puanlarıdır. Aşağıdaki tabloya bakın:
Aslında matematik puanları daha da kötü. Q County'nin batı bölgesinde yalnızca ulusal düzeyde yoksulluk çeken bir bölge olduğunu ve kentsel ve kırsal alanlar arasındaki uçurumun zaten çok büyük olduğunu bilmeliyiz, bu nedenle Q County'deki kırsal eğitim ile orta ve doğu bölgeler arasındaki uçurum düşünülemez. Yazar ve Q County Eğitim Bürosundan bir yetkili, mevcut eğitim sorunları hakkında çok spekülatif bir sohbet yaptı. Ayrıca yazara daha hassas bir veri grubu daha gösterdi: Eksik istatistiklere göre, 2014'ten 2017'ye kadar, ilçenin ortaokul öğrencileri okulu bıraktı. 466 erkek ve 173 kız olmak üzere 639 kişi vardır ve okuldan ayrılanlar çoğunlukla kırsal kesimdedir ve gerçek sayı daha da yüksektir.
İkinci veri seti: 2016'da B İlinde bir banliyö orta okulu, ortaokul birinci sınıfa yeni giren öğrencilerin akademik seviye testi - ortaokul birinci sınıfta 303 öğrenci var ve sadece 39 öğrenci Çince ve matematikte 120'den fazla birleşik puana sahip Bu, Çince ve matematikten geçen 39 kişiden çok daha az olduğu anlamına gelir. Bu ortaokul hala şehrin dış mahallelerinde bulunmaktadır ve temelde şehir ortaokulunun yanı sıra en iyi ortaokuldur.Diğer kasabaların sonuçları tahmin edilebilir. Birçok benzer veri var ve daha pek çok şok edici tek tek listelenmiyor.
Öyleyse neden genişleyen kent-kır eğitim uçurumunun mevcut sorununun eğitim sistemi ile eğitim politikasının birbirinden ayrılamaması olduğu söyleniyor? Yıllar geçtikçe, birçok eğitim politikası, "yük azaltma", "kaliteli eğitim" ve "mutlu eğitim" gibi sloganlar etrafında dönmüştür. Bu sloganlar kulağa çok iyi ve makul gelse de, özellikle az gelişmiş bölgelerdeki kırsal eğitim için Kırsal bölge sadece güzel, zehirli bir mantardır.
Kırsal kesimdeki öğrenciler öğleden sonra üç veya dörtte okul bittikten sonra ne yapmalıdır?
Eğitim departmanı öğrencilerin yükünü azaltmak için üç emir ve beş başvuru yayınladı ve okullar düzenlemelere aykırı olarak dersleri ertelememeli veya dersleri telafi etmemelidir İlkokul öğleden sonra üç veya dörtte bittikten sonra ne yapılmalıdır?
Şehir öğrencileri için elbette çeşitli ilgi sınıfları ve dershaneler var.Öğrenciler aileleri ile mutlu ve mutlu bir şekilde çalışmaya gidebilirler.Elbette öğrenciler bu yükten şikayet edecekler. Şehir sakinlerinin birçoğunun ilköğretimin erken sona ermesiyle ilgili şikayetleri olmasına rağmen, en azından daha fazla alternatif vardır.Ebeveynler yoğun programlarında çocuklarına eşlik etmek için zaman ayırabilirler.
Okul öğleden sonra saat dörtte bitti, birlikte eve giden öğrenciler
Kırsal kesimdeki öğrenciler için okul çok erken bitti, korkarım sadece gidip oynayabilirler. Çok fazla dershane olmadan ve zamanında ve etkili bir ana şirket eksikliği olmadan, oynamaktan başka ne yapabilirsiniz? 80'ler sonrası neslin pek çok hatırasında, okuldan sonra tıka basa okula gitmezlerdi, ancak öğretmen ödevlerini yapmak için öğrencileri bırakabilir, böylece öğrenciler kitaplarını okuldan sonra bitiremezler ve eve gidemezler ve cumartesi ve hafta sonları ders hazırlayabilirler. , Belki o zamanlar bununla ilgili şikayetler vardı, ama en azından şanslıydı.
Mevcut eğitim sistemi içinde bu uygulamaları düşünmeyin bile. Öğretmenler, öğrenciler için dersleri telafi etmek için müfredat dışı zaman harcarlar ki bu bir düzenlemeye aykırıdır.Öğretmenlerin ders dışında ders vermesine izin verilmez. Rapor verildikten sonra okul ve öğretmen cezalandırılır. Sadece bu da değil, öğretmen sınıfı sürüklediği için okul gecikirse, öğrencinin okula giderken güvenlik sorunu varsa, okul ve öğretmen yemek yiyemeyecektir.
Öğrenciler için aşırı koruma önlemleri, hasarı ve büyümeyi de izole eden kalın bir zırh tabakası haline geldi.
Bunlar eğitim politikasındaki sorunların sadece görünen kısmıdır ve mevcut eğitim sistemi sorunları kırsaldaki okulları ve öğretmenleri çaresiz hissettirmektedir. Devlet tarafından uygulanan dokuz yıllık zorunlu eğitim, esasen milli eğitimin yükünü azaltmak ve tüm halkın kültürel ve eğitim düzeyini yükseltmek içindir. Bununla birlikte, kırsal eğitimde bazı ters etkiler de olmuştur. Zorunlu eğitim, ilk ve orta öğretim almanın reşit olmayan öğrencilerin hem hakkı hem de yükümlülüğü olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, okul öğrencileri okuldan atamaz, öğrencilerin notları tekrar etmelerine izin veremez ve finans, öğrencilerin eğitim yıllarına göre sabit finansman sağlayacaktır.
Kırsal alanlardaki mevcut eğitim durumunda, öğretmenleri çaresiz hissettiren pek çok şey olmuştur: Bir yandan, bazı öğrencilerin notları düşüktür.Ebeveynler, öğrencilerin notları tekrar edebileceğini ve temel bilgileri pekiştirebileceğini ummaktadır, ancak bu politika, masrafları kendisine ait olsa bile kesinlikle yasaktır. Öte yandan, bazı öğrenciler gerçekten yaramazdır ve öğretmenin hiçbir yönetim yöntemi yoktur.Geçmişte, onları tekrarlamak veya kovmak adına dövüp azarlasalar veya tehdit etseler, öğrenciler daha dürüst olurlardı, ancak şimdi politika öğretmenleri fiziksel cezadan sıkı bir şekilde kısıtlıyor. Öğrencilerin geçmişte kullanabilecekleri yöntemlerden bazıları da tamamen kısıtlanmıştır, öğretmen söz konusu olduğunda gerçekten hiçbir yol yoktur.
Daha da önemlisi, zorunlu eğitim, kaliteli eğitim ve mutlu eğitim gibi politika ve yönergelerin rehberliği altında, öğrencilerin performans sıralamaları küçümsenmeli ve ilkokul notları ile ilerleme arasında hiçbir bağlantı yoktur. Ortaokula notlu veya notsuz girebilirsiniz. Zorunlu eğitim mi? Öyleyse bu başarılar kimin umurunda, öğrencilerin ne öğrendikleri kimin umurunda? Kırsal kesimdeki öğrencilerin katılacakları çok fazla müfredat dışı eğitim sınıfları olmadığı ve herhangi bir zamanda dersleri tamamlayabilecek öğretmenler olmadığı için, birçok öğrenci gerçekten velilerden zamanında rehberlik etmiyor ve eğitim politikaları bu sıralamaları düşürüyor. Öyleyse kırsal kesimdeki öğrenciler ne almalı? Daha sonra?
Öğrencilerin haklarının korunması, öğrencilerin ilerlemesini engelleyen bir kelepçe haline gelmiştir.Öğrenciler dövülemez, azarlanamaz, notlarını tekrarlayamaz, dersleri telafi edemez, okuldan atılamaz, çok fakir olduğu için okulu bırakan, hatta eğitim departmanı çok ciddi olduğu için eğitim düzenine zarar veren bazı öğrenciler. Bırakma oranının göstergesine dikkat edin ve öğretmenler de okula gitmelerini ister. Ebeveynler, kamuoyu ve eğitim departmanı her zaman öğretmene tahtaya vurur.Öğretmen kendini korumayı kaybeder ve bunu görmezden gelebilir. Neyse, hiçbir şey olmaz.
Aslında, kırsal alanlar gerçekten şehirlerden daha iyi değildir.Mevcut sözde gelişmiş eğitim kavramlarının çoğunun gerçekleştirilmesi, sosyal-aile-okul kapsamlı çevre korumasını gerektirir, ancak kırsal alanlar, özellikle de yoksul alanlar için, bu koşullar açıktır. Yok.
Geçmişte, kırsal kesimdeki çocuklar, öğrenciler için küçük bir mutfak başlatmak için çok çalışmaya ve okulda fazla mesai yapmaya güvenebilirdi. Bir liseye girip okuldan ayrılsa da, notların sıralaması acımasız görünebilir, ancak en azından bu yolda, kırsal kesimdeki çocuklar ve okullar gayretle ilerleme kaydedebilirler. Ve diğer eksiklikleri gidermek için büyür.
Ama şimdi politikaların katı kısıtlamaları kırsal eğitimdeki bazı esnek uygulamaları tamamen kısıtladığına göre, daha da kötüye gidebilir. Tabanda eğitimle uğraşan birçok ilkokul ve ortaokul öğretmeni şu anda koşulların daha iyi olduğunu ancak kırsal eğitimin eskisi kadar iyi olmadığını düşünüyor. Kentsel ve kırsal alanlar arasındaki uçurum gittikçe büyüyor ve öğrencileri yönetmek zorlaşıyor.
Eğitimin bize getirdiği şey sadece bilgi birikimi değil, aynı zamanda beşeri sermayenin iyileştirilmesidir.İnsan sermayesinin sözde gelişimi, öğrencilerin okul eğitiminde modern ekonomik toplumun kurallarına uyum sağlamayı ve öğretmenler ve öğretmenlerle nasıl etkileşim kuracaklarını kademeli olarak öğrenebilmelerinde yatmaktadır. Sosyal etkileşim, kişisel gelişimin yönünü planlamak için daha bilimsel bir bakış açısı nasıl kullanılır, kurallara nasıl uyulur ve gerekli sosyal disipline nasıl alınır. Mevcut eğilimi takip etmek ve kuralsız büyümek yerine. Bir öğrenci okulda eğitim alma fırsatını kaybettiğinde, toplumdaki acı veren gerçeklik derslerini kabul etmek zorunda kalacak ve bu tür dersler genellikle daha acımasızdır. Eğitim politikası ve ortamı, öğrencileri kalın bir zırh tabakasıyla sarmalar, başlangıç noktası onların zarar görmesini engellemek olsa da, bu zırh tabakası aynı zamanda öğrencilerin ilerlemesini engelleyen bir izolasyon tabakası haline gelmiştir.
Kentsel ve kırsal alanlar arasındaki eğitim uçurumunun genişlemesi sorunu, yalnızca toplumsal gelişme sürecinde aşamalı bir çelişki değil, kentlerde olağanüstü yeteneklerin yoğunlaşması ve kentsel ve kırsal alanlar arasındaki uçurumun genişlemesi tartışılmaz bir gerçektir. Sosyal ve politika departmanları, kırsal eğitimdeki mevcut çelişkinin gerçekten artık okula gidememe sorunu değil, eğitim politikalarının kırsal eğitimin kalitesini etkili bir şekilde nasıl iyileştirebileceğine dair bir sorun olduğunu tam olarak anlamalıdır.
Liu Chengliang: PhD öğrencisi, China Rural Governance Research Center, Huazhong University of Science and Technology
