Japon "Yüksek Öğrenim Efsanesi" Kıyamet
- Qin Shuo Anlarını Takip Edin
- Bu, Qin Shuo'nun arkadaş çevresinin 2532. orijinal ilk makalesi
Son zamanlarda, Çin Komünist Partisi Merkez Komitesi ve Devlet Konseyi, Çinin eğitim modernizasyonunun 2035 yılına kadar nasıl görüneceğini tasvir eden "Çin Eğitim Modernizasyonu 2035" i yayınladı - herkes için yaşam boyu öğrenmeye hizmet eden, kaliteli okul öncesi eğitimi yaygınlaştıran ve yüksek kaliteli ve dengeli eğitim sağlayan modern bir eğitim sistemi inşa ediyor. Zorunlu eğitim ve lise eğitimine evrensel erişim gibi hedefler.
Çin'in son 40 yıllık reform ve açılım, zengin, olgun ve ucuz işgücü maliyetlerindeki ekonomik yükselişi önemli faktörlerden biri olarak görülüyor, bu nedenle Çin imalatının statüsünün değiştirilemeyeceğinden eminiz. Bununla birlikte, Made in China, "Made in China" ya doğru ilerledikçe, Çin'in eğitim reformu yakın.
Geçmişten alınan ders Japonya'dır.
Eğitim, Japonya'nın modern zamanlarda iki yükselişinde en önemli faktörlerden biri olarak kabul ediliyor.
Meiji Restorasyonu, Japonya'nın eğitim reformunun önemini ilk kez fark etmesini sağladı. Meiji Restorasyonunun başlangıcında, Japon hükümeti "ülkeyi zenginleştirmek ve orduyu güçlendirmek", "endüstriyi desteklemek" ve "medeni ve aydınlanmış" olmak üzere üç ana hedefi ortaya koydu. Japon hükümeti, uygarlığı ve aydınlanmayı aktif bir şekilde teşvik etme sürecinde eğitimin geliştirilmesini politikasının önemli bir parçası olarak kabul etti. Müreffeh bir ülke ve güçlü bir ordu için önemli bir temel olarak kabul edildi. Japonya'daki Meiji Restorasyonunun başarısını teşvik eden, bu türden eğitim-ilk düşüncedir.
O dönemde Japonya'daki eğitim reformu, "evrensel zorunlu temel eğitim, orta öğretim reformu, endüstriyel eğitimin teşviki ve kilit üniversitelerin yetiştirilmesi" olarak özetlenebilir. Bu adımların her biri kritiktir. Ve zorunlu temel eğitim yaygınlaştığında, Japonya'da sivillerin eğitim alması mümkün, bu "medeniyet" in temelidir.
Japonya, zorunlu eğitime yatırım yapmak için hiçbir çabadan kaçınmadı. Japon eğitim araştırma uzmanı Liu Mengzhou'ya göre, 1905 ile 1960 arasındaki 55 yılda, eğitim sermayesi (eğitim yatırımı birikimini eğitim sermayesi olarak alarak) 310.8 milyar yen'den 710 milyar yen'e çıkarak yaklaşık 23 kat arttı. Aynı dönemde, fiziksel sermaye yaklaşık 7 kat artışla 5.800 milyar yenden 39800 milyar yen'e yükseldi; milli gelir 1.2 trilyon yenden 1.2 trilyon yen'e yükseldi ve bu da yaklaşık on kat arttı. Bunun nedeni, Japonya'nın eğitim sermayesinin artış oranını her zaman fiziksel sermayeden daha yüksek tutmasıdır.On yıllar süren sıkı çalışmalardan sonra, çok sayıda emekçiyi, bilimsel ve teknolojik yetenekleri geliştirdi ve tüm ulusun kalitesini iyileştirdi. Meiji Restorasyonu'ndan bu yana Japonya'nın hızlı sanayileşmesinde eğitim önemli bir faktör haline geldi.1960'tan beri Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki sosyal bilimciler, özellikle iktisatçılar bu noktayı defalarca vurguladılar.
Japonya'nın ekonomik başarısının bulmacasının doğasında bulunan faktör, işgücünün mükemmel kalitesidir. Bu tür iyi bir işgücü, sağlam bir okul eğitim sistemi temelinde yetiştirilmektedir. Eğitim sisteminin inşası perspektifinden, Japonya'nın iki yükselişinin kaçınılmaz faktörlerini görebiliriz. Meiji ve Taisho'dan II.Dünya Savaşı öncesine kadar Japonya, ilköğretimden yüksek öğretime uzanan oldukça eksiksiz bir okul eğitim sistemi oluşturdu. 1872'den 1907'ye kadar 35 yıl boyunca Japonya zorunlu eğitimi popüler hale getirirken, Batı Avrupa Birleşik Krallık, Fransa ve diğer ülkelerdeki popülerleştirme süreci yedi veya seksen yıl sürdü. İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra Japonya, "6, 3, 3 ve 4" yeni okul sistemini uyguladı (yani, ilkokul için altı yıl, ortaokul için üç yıl, lise için üç yıl ve üniversite için dört yıl). Zorunlu eğitim süresini dokuz yıla çıkardı ve okullaşma oranı neredeyse% 100'e ulaştı.1947'de% 40 olan liseye kayıt oranı 1979'da% 94'e yükseldi ve aynı dönemde üniversiteye kayıt oranı da% 10'dan% 38'e yükseldi. 2000 yılına gelindiğinde, Japonya'daki yüksek öğrenimin brüt kayıt oranı (üniversitelerden ortaokullara, meslek yüksekokullarına ve meslek okullarına kayıtlı olanların 18 yaşındaki nüfusa oranı)% 70,7'ye ulaştı ve bunun kolej kayıt oranı% 39,7'ye ulaşırken, Çin'in brüt yüksek öğrenimi Kayıt oranı yalnızca% 11,2 idi. 2018'de Çin'deki yüksek öğretimin brüt kayıt oranı yalnızca% 48,1 idi.
İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra, yenilmiş bir ülke olarak Japonya, "cerrahi" reformlara tabi tutuldu ve tüm sanayi tabanı yıkıldı, ancak Japonya'nın savaştan sonra hızla yükselmesine ve hatta "20 yılını kaybettiğini" yaşamasına izin veren tam da güçlü insan sermayesi ile oldu. Yıl dan sonra Japonyanın dünyadaki en büyük ekonomik güç statüsü sarsılmadı.Özellikle yeni yüzyılın başından beri Japon bilim adamları dünyanın dikkatini çeken Doğa Bilimleri ve Tıp dalında sık sık Nobel Ödülü'nü kazandılar.
Burada bahsetmem gereken şey, 2001'de Japonya tarafından önerilen "50 Yılda 30 Nobel Ödülü". 2000'den 2018'e kadar Japonya'da 18 kişi Nobel Ödülü kazandı ve hedefi planlanandan önce tamamlama konusunda çok az gerilim var. Bunun arkasında Japon hükümetinin devasa bilimsel araştırma yatırımı var. Örneğin, 2005'ten 2015'e kadar, Japonya'nın son on yılda bilimsel araştırma fonu, gelişmiş ülkeler arasında ilk sırada GSYİH'sinin ortalama% 3'üne ulaştı. 2016 yılında Japon Kabinesi Beşinci Bilim ve Teknoloji Temel Planı'nı (2016-2020) müzakere etti ve onayladı. Japon hükümeti, GSYİH içindeki toplam devlet ve özel Ar-Ge harcamalarının% 4'ünden fazlasını oluşturmaya çalışıyor ve bu harcamaların GSYİH'nın% 1'ini devlet Ar-Ge yatırımı oluşturuyor (Japon hükümetinin beş yıllık Ar-Ge yatırımı yaklaşık 1.45 trilyon RMB'dir).
Japonya'daki Waseda Üniversitesi'nden Profesör Akira Mori'nin dediği gibi: "Japon bilim adamları, uzun vadeli bilgi birikimleri nedeniyle Nobel Ödülü'nü kazanabilirler. Temel araştırma birikimi ve güçlü bir şekilde yeteneklerle beslenerek elde edilirler, bu yüzden bir gecede bir çaba değildir."
Bununla birlikte, Japon eğitimi, özellikle yüksek öğrenim de eleştirildi.
Bugün Çin'de ortaya çıkan sorunların çoğu Japon eğitiminde de ortaya çıkmıştır. Japon eğitiminin "olumsuz "ları şunları içerir:" sınav cehenneminde "sıkı sınav yarışması; akademikcilik; eğitimin tekdüzeliği; eğitimde tekdüzelik; yüksek öğrenim kalitesi Aşağılık. Bugün kamuoyunda iyi bilinen eğitimin serbestleştirilmesini örnek olarak alalım: Japonya hızlı ekonomik ve sosyal gelişme yaşadıktan sonra, insanlar hayatın çeşitli alanlarında giderek daha fazla özgürlük kazandılar, ancak eğitimin "liberalleşmesi" son alanlardan biri. Çeşitli eğitim sorunlarının kaynağı haline geldi.Okullardaki şiddet davranışları, okula gitmeyi reddetme, okul terki ve çocukların okul karşıtı davranışları, Japon toplumunda hararetli tartışmaları tetikledi. Japonya'nın "eğitim efsanesi" çağında, akademik nitelikler yaşam fırsatlarına hakimdir ve tüm toplumda akademik niteliklere tapınma patolojik bir düzeye bile ulaşmıştır. "Akademik efsane" nin baskısı altında çocuklar, en az 18 yaşına gelene kadar okul dışında bir hayat seçemezler. Okul müfredatını zorunlu olarak kabul etmek zorundadırlar. Hiçbir seçenek yoktur. Öğrenci yaşamı kesinlikle sınırlıdır. Saç stilinden giyime, hepsi okul tarafından kontrol edilir ve öğretmene kadar. Bugün filmlerde ve TV dizilerinde gördüğümüz Japon ilk ve ortaokul öğrencilerinin üniforma okul kıyafetleri ve Bu bir tür kişiliğin bastırılması değil mi?
Amerikalı bilim adamı McVeigh tarafından yazılan "Japon Yüksek Öğretim Efsanesi" monografı Japon yüksek öğrenimini ciddi şekilde eleştirdi. McVeigh, Japonya'daki yılların öğretmenlik deneyimine ve antropologların kampüsteki günlük yaşamın ince gözlemlerine dayanarak, yıkıcı bir şekilde inanıyor ki-- Japon yüksek öğretimi sadece başarısız olmakla kalmayıp, aksine ulusal düzeyde bir bütün olarak başarısız olmuştur. Japon ekonomisinin başarısı iyi eğitiminde yatmamaktadır.Eski Sovyetler Birliği'nin iyi bir eğitime sahip olması ama ille de iyi bir ekonomi olmaması gibi, ekonomi ile eğitim kalitesi arasında illa ki bir bağ ilişkisi yoktur.
İlk bakışta, McVeighin vardığı sonuç kabul ettiğimizden tamamen farklıdır, ancak onun başka bir nedeni vardır. McVeigh, üniversite eğitiminin dört işlevinin olduğuna inanmaktadır: birincisi, okuryazarlık, aritmetik, bilim ve diğer kapsamlı yetenekleri öğretmek ve geliştirmek olan eğitim; ikincisi, sosyalleşme, öğrencileri toplumun temel değerlerine uygun olarak sorumlu vatandaşlar olmaları için yetiştirmektir. Üçüncüsü, bir dizi inceleme yoluyla işgücü piyasasındaki farklı pozisyonlarda yeteneklerin taranması; dördüncüsü, hemşirelik, gençleri işgücü piyasası tarafından kabul edilecek kadar olgunlaşana kadar kampüste tutmak.
Akademik nitelikleri ve kurumsal çalışanları yetiştirmeyi amaçlayan tutarlı eğitim nedeniyle, Japon üniversiteleri sosyalleşme, tarama ve hemşireliğin üç yönünde iyi bir iş çıkardılar, ancak en temel "eğitim" işlevinden yoksunlar. Onun nedeni Japonya Japonya'nın tüm eğitim sistemi, gerçekten de çok sayıda itaatkâr, kendine saygı duyan, kibar insanlar ve kurumsal disipline uyan gayretli çalışanlar yetiştirdi. Tüm Japon toplumunun daha düşük suç oranı da bu eğitim sisteminin disiplininden yararlanıyor. Ancak, okuryazarlık, matematiksel analiz, eleştirel sorgulama ve yaratıcılık gibi eğitimin şekillendirdiği nitelikler açısından gerçekten yetersizdir. Ve bu türden bir üniversite ve eğitimin özünden yoksun olan tüm yüksek öğretim sistemi, ruhun bedenini kaybetmek gibidir, ona üniversite demek yerine, bu tamamen işlevsiz kuruma "oyun alanı" ve "yetişkin anaokulu" demek daha iyidir. Eğlence mekanları, "tatil köyleri", "istihdamdan önce dinlenme", "Dinis Paradise" ve "Mickey Mouse Üniversitesi" vb. McVeigh bile bu tür bir yerin eğitimini bir tür "simülasyon" eğitimi olarak adlandırdı, bunun eğitimin kendisiyle ilgisi yok, bir sembol veya sembol Elbette, bu tür semboller ve semboller tamamen anlamsız değil.
Çin'de yüksek öğrenim, birçok bakımdan Japonya'ya benzer. McVeigh'in Japon eğitimine yönelik eleştirisi de Çin eğitimi için uyarı niteliğinde.
McVeigh, Japon üniversitelerindeki simülasyon olgusunun nedeninin üniversite öncesi eğitimle yakından ilgili olduğuna inanmaktadır.Örneğin, anaokulundan liseye kampüs yaşamının temel bağı sınavlardır. Sınav merkezli bilgi, şiddet içeren sınavlara yanıt olarak bölünmüştür. Rekabet, çok sayıda tamamlayıcı ders ve mekanik öğrenmeyle, öğrenciler yalnızca aşırı sıkıcılık, acı, sinirlilik ve işkence yaşamakla kalmaz, aynı zamanda güçlü bir öğrenmeyi reddetme hissine sahiptir, aynı zamanda sosyal psikoloji anlamında çok karmaşık ve çelişkili bir kayıtsızlığı evcilleştirir. Kişilik. Örneğin, üniversite öncesi eğitim çok zahmetlidir, ancak bilgi eğitimi konusunda aşırı endişe ve psikolojik eğitim eksikliği gibi üniversite hayatı gevşektir.
McVeigh'in Japon eğitimiyle ilgili değerlendirmesi birçok insan için çok sert görünse de, bir toplumun eğitime yönelik karmaşık zihniyetini yansıtıyor. Günümüz Çin'inde Japon eğitiminin eski yolunu izliyor gibi görünüyor, bir yandan yurt içi sınav odaklı eğitimde çığlık atıyor, diğer yandan makul bir çözüm bulamıyor. İlk ve orta dereceli okullar üzerindeki yükü azaltmaktan, üniversiteye giriş sınavında reform yapmaya, dönüp dolaşıp dolaşmaya kadar çeşitli politikalar üzerinde oynanmaktadır, bugüne kadar hala "su kabağına bastır ve yüzdür".
"China Education Modernization 2035" te, Çin eğitiminin, insanları birleştirmek, kişiliği iyileştirmek, insan kaynaklarını geliştirmek, yetenekleri geliştirmek ve fayda sağlamak için temel ulusal koşullara dayalı, eğitim yasalarını takip etme, reform ve yenilikte ısrar etme gibi planlama gereklilikleri gibi Japonya'dan öğrenilen dersler üzerindeki yansımasını gördük. İşin hedefi insanlarla birlikte, kapsamlı ahlak, zeka, beden eğitimi, sanat ve emeğin kapsamlı gelişimi ile sosyalist kurucuları ve haleflerini yetiştirmeli, eğitimin modernizasyonunu hızlandırmalı, bir eğitim gücü oluşturmalı ve insanları tatmin eden bir eğitim yürütmeliyiz.
Bunun arkasında, Çinin mevcut eğitiminin önemli sorunları ve zayıf bağlantılarını gördük. Örneğin, lise eğitiminin popülerleşme düzeyi ile Japonya gibi gelişmiş ülkeler arasındaki uçurum giderek daralmaktadır. 2018'de brüt kayıt oranı% 88,8'e ulaştı, ancak orta mesleki eğitim ve genel lise eğitiminin gelişimi Denge; özellikle seçkinlerden popülerliğe, bir dizi akademik yozlaşmaya, eğitim kalitesindeki düşüşe ve ünlü "Qian Xuesen'in sorusuna" yüksek öğrenim sürecinde kamu eğitim hizmetlerinin eşitlenmesi daha da güçlendirilmelidir - "Okullarımız neden her zaman Olağanüstü yetenekleri geliştirmek imkansız mı? "Bunlar," Japonya'yı yakalama ve Amerika Birleşik Devletleri'ni geçme "sürecinde çözülmesi gereken sorunlar.
"Qian Xuesen'in Soruları", Çin'in gerçek bağlamına döndüğünde, Çin'in yüksek öğretim sisteminin ve sistem altındaki insanların, örneğin ülkenin krizinin başı olan Çin Cumhuriyeti'nin eğitimi gibi, nasıl seçim yaptığını görmek için ileriye bakmamız gerekebilir. Sonuç olarak, etkileyici sonuçlar elde etmek için ne gerekir? Ayrıca "sola ve sağa bakmalıyız", komşu Japonya ve Güney Kore'ye bakmalı, İngiltere, Amerika Birleşik Devletleri, Fransa ve Almanya gibi yerleşik ülkelere ve eğitim sisteminin sürekli iyileştirilmesi için neyin çiğnenmeye değer olduğuna bakmalıyız.
Daha da ileriye bakmalıyız, "Çin Eğitim Modernizasyonu 2035" ilerleme için bir koordinattır!
