Müfredat tasarımcısı Fang Berlin: Çevrimiçi dersler, çevrimdışı derslerin kopyalanması ve yapıştırılması değildir, ancak orijinal eğitim kavramına bir etkidir
Muhabir | Zhao Yunxian
Editör | Huang Yue
2020, virüsün yılı ve aynı zamanda çevrimiçi derslerin yılıdır. Çevrimdışı eğitim aceleyle büyük ölçekte çevrimiçi ortama aktarıldığında, insanlar eski düzenli kampüs hayatını daha fazla özlüyor ve sanal sınıflara karşı tetikte bir şüphe duyuyor: uzun ekran öğretimi öğrencilerin konsantre olmalarını zorlaştırıyor Öğretmenin "9'dan 5'e" işi bir "996 çapa" haline geldi ve herhangi bir zamanda "devreden" şakaların canlı yayınlanma riski var; öğrencilerin "kişisel asistanları" olarak ebeveynler de çeşitli yazılım ve görevlerden bıktı Jump; kırsal ve kentsel alanlar arasındaki eğitimsel kaynak uçurumu da giderek daha önemli hale geliyor.
Yurtiçi salgın yavaş yavaş istikrar kazandıkça, birçok bölge derslerin yeniden başlamasını gündeme getirdi ve çevrimiçi öğrenme bitmiş gibi görünüyor. Bununla birlikte, UNESCO istatistiklerine göre, normal olarak okula dönemeyen 850 milyon öğrenci (derslerin tamamen askıya alındığı ülkelerden gelen veriler dahil) vardır.Çevrimiçi öğretim hala önemli bir müdahale yöntemidir.Salgının belirsizliğine ek olarak, çevrimiçi öğrenme haline gelebilir Yeni bir normal, çok fazla yatırım ve inşaat gerektirir. Daha da önemlisi, "dersleri durmadan durdurun" yanık ve çalkantılı ifadeleri, yalnızca teknolojinin olgunlaşmamışlığına ve deneyim eksikliğine, zayıf öğrenci özerkliğine, katı öğretim modellerine ve öğretim içeriği ile gerçeklik arasındaki kopukluğa atfedilemez. Eğitim konseptinde saklı hastalıklara işaret ediyor.
Amerikan üniversiteleri için müfredat tasarım direktörü Dr. Fang Berlin tarafından yazılan "On Lectures on Online Courses" adlı yeni kitap East China Normal University Press tarafından yayınlanacak. Bu fırsatı değerlendiren Arayüz Kültürü (ID: Booksandfun) onunla bir bağlantı kurdu ve onunla çevrimiçi eğitim kavramını, uygulamadaki eksiklikleri ve gelecekteki gelişim yönünü tartıştı. 2005 yılında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Syracuse Üniversitesi'nden ayrıldığından beri Fang Bailin, öğretmenlerin çevrimiçi kurslar da dahil olmak üzere kurslar tasarlamasına yardımcı oluyor ve eğitim alanında kendi doktorası da uzaktan eğitimle elde edildi.
Fang Bailin, çevrimiçi kursların hiçbir şekilde çevrimdışı sınıfların bir kopyası ve yapıştırması olmadığına inanır ve sadece öğretim şeklini değiştirmekle kalmaz, aynı zamanda orijinal eğitim felsefesini de etkiler. Yeni taç salgını, dünyanın hareketli bir hedef olduğunu ve toplumda basit siyah beyaz problemlerin olmadığını anlamamızı sağladı. Bilgi edinmeyi amaçlayan öğrenmeyi "hedefleyen" öğrenme, gerçekliğin belirsizliği ve belirsizliğiyle başa çıkmak için çok açık ve hayalidir. Çevrimiçi sınıflar, öğretim içeriği, eğitim yöntemleri ve nihai hedefler üzerinde derinlemesine düşünmek için mükemmel bir fırsat sağlar: mevcut eğitim sistemi, öğrenci özdenetim geliştirmekten yoksundur ve özyönetimin nasıl etkili bir şekilde yönetileceği İnternet çağında herkesin karşılaştığı bir sorundur. Buna ek olarak, öğrencileri çekmek için mükemmel eğitim yazılımlarına ve ticari canlı yayın becerilerine güvenmek çok yüzeyseldir, öğrenmeye olan ilginin uyarılması gerçeğe cevap vermeli ve öğrencilerin kalıcı ve coşkulu bir merak ve vatandaşların sahip olması gereken bilgi tarama yeteneği oluşturmalarına yardımcı olmalıdır. Bu açıdan bakıldığında, çevrimiçi eğitim sanal ağa dayalı olsa da, gerçekliğe son derece hevesli bir bakımdır.
"Dünya hareketli bir hedef": Çevrimiçi kursların mevcut eğitim kavramları üzerindeki etkisi
Arayüz kültürü: Bazı insanlar, çevrimiçi sınıfların çevrimdışı sınıfları çevrimiçine taşımak için yalnızca teknik araçlardan ibaret olduğuna ve programın okulun eski programını takip edebileceğine inanıyor. Online eğitimin "senkronize eğitim" ile "senkron olmayan eğitimin" organik bir kombinasyonu olması gerektiğini söylediniz, bundan biraz daha bahsedebilir misiniz?
Fang Berlin: Çin'de "eşzamanlı öğrenme" ve "eşzamanlı olmayan öğrenme" bazen "eşzamanlı" ve "eşzamansız" olarak adlandırılır. "Eşzamanlı öğrenme", herkesin aynı anda çevrimiçi olduğu anlamına gelir Örneğin, DingTalk canlı öğretimi Çin'de kullanmak bir tür "eşzamanlı öğrenme" dir. "Eşzamanlı olmayan öğrenme", öğrencilerin bunları okumaları ve tamamlamaları için zaman ayarlamasına izin vererek İnternet'e belirli materyalleri ve etkinlikleri koymayı ifade eder.
"Eşzamanlı öğrenme" ile öğretmenler ve öğrenciler birbirlerini görebilir ve daha sık etkileşim kurabilir. Ancak tamamen ona güvenmenin bazı dezavantajları olacaktır. Örneğin, zaman farkı söz konusu olduğunda, Çin'in Pekin saatini aynı şekilde kullanması daha iyi olabilir, ancak Amerika Birleşik Devletleri'nin Batı Kıyısı'ndan Doğu Kıyısı'na kadar birçok saat dilimi vardır ve bu da kolaylıkla rahatsızlığa neden olabilir. Buna ek olarak, öğrenciler birden fazla ders seçebilirler.Hepsi eşzamanlı çevrimiçi öğretim ise, zamanla çatışmalar olacaktır.
Şu anda, Amerikan okulları temelde askıya alınmış durumdadır.Yukarıdaki sorunlar daha belirgindir, ancak normal zamanlarda bile "eşzamanlı öğrenme" hala kusurludur. Birçok materyalin öğrenciler tarafından dersten önce ve sonra okunması gerekir ve onlar tam anlamıyla "eşzamanlı öğrenme" beklerler. Pek çok şey parçalanamaz. Örneğin, testte, sınıfta beş dakikalık veya on dakikalık bir test yapmak kolaydır, ancak bunu canlı bir sınıfta yapmak zordur.Öğretmen düzeni sağlamak ve öğrenciler tarafından kopya çekmekten sakınmak zorundadır.
Bu durumda, "eşzamanlı olmayan öğrenmeyi" "eşzamanlı öğrenmeye" organik olarak entegre etmek gerekir. Okuma materyalleri ve sınavlar öğrencilere esnek bir şekilde dağıtılabilir ve sınıf, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimli tartışma bölümünde yoğunlaşır. Bazı öğretmenler canlı sınıfta kendi başlarına konuşmaya devam ederken, diğerleri onları dinler ki bu aslında çok verimsizdir. Kursu önceden kaydetmek daha iyidir, böylece herkes izlemek için kendi zamanını kullanabilir. Daha iyi yeterliliğe sahip öğrenciler ileri atlayıp atlayabilir ve daha zayıf yeterliliğe sahip olanlar da tekrar tekrar izleyebilir. Bu aynı zamanda farklı öğrencilerin öğrenme gelişimini de sağlar.
Arayüz kültürü: Etkili "eşzamanlı olmayan öğrenme" öğrencilerin yüksek öz kontrol ve zaman yönetimi becerilerine sahip olmasını gerektirir. İnternetteki bazı sesler, öğrencilerin bu yeteneğe sahip olup olmadıkları konusunda endişelerini dile getiriyor. Yetersiz zaman yönetimi yeteneği ve kendi öğrenme ilerlemeniz ve statünüzle ilgili uzmanlık eksikliği, geçmiş eğitimde bazı problemler olduğunu gösteriyor mu?
Fang Berlin: Bir mühendislik öğretmeni bir zamanlar ünitemizde eğitim almıştı. Mühendislik öğrencilerinin iyi mesleki bilgiye sahip olabileceğini, ancak kişilerarası iletişim, zaman yönetimi ve özdenetim dahil olmak üzere "yumuşak" becerilerden yoksun olduklarını söyledi. Bu yumuşak beceriler aynı zamanda eğitimin ayrılmaz bir parçası olmalıdır ve bunu vurgulamamız gerekir. Çocukları eğitmek için çevrimiçi sınıfları kullanmak, onların özyönetim yeteneklerini ve özdenetimlerini geliştirmek için bir eğitim değil mi? İnternette insanlarla nasıl işbirliği yapılacağı, gerekli bir uygulamadır ve gelecekteki sosyal hizmet için de gereklidir. Ebeveynler bu şeyin ekstra olduğunu düşünmemeli, gerekli.
Öğrencilerin bilgi içeriğini kabul etmelerinin daha kolay olduğunu düşünüyorum, ancak öz bakım ve zaman yönetimi becerilerini geliştirmek daha zor. Bu sadece çocuklarla ilgili bir sorun değil. Cep telefonlarında nasıl daha az oynanacağı, nasıl daha fazla şey yapılacağı ve verimliliği nasıl artırılacağı, öğretmenler de dahil olmak üzere tüm yetişkinlerin düşünmesi ve değişiklik yapması gereken bir şeydir.
Arayüz kültürü: Bu yetenekleri geliştirmek belirli bir zaman alır.Yeni öğrenme stiline uyum sağlamak için çevrimdışı değişimin acil durumu karşısında öğrencilerin zamanlarını makul bir şekilde planlamalarına yardımcı olmak için ne gibi önlemler alınabilir?
Fang Berlin: Amerika Birleşik Devletleri'ndeki deneyim, öğretmenlerin öğrencilerin ders yönetimi yazılımında ne yapması gerektiğini listelemesidir. Örneğin, bir takvimi paylaşın ve öğrencilerin planlamasına yardımcı olacak bir görev listesi oluşturmak için her gün hangi materyalleri okuyacağınızı ve hangi ödevi tamamlayacağınızı koyun. Tüm kurs takvimleri merkezileştirildiğinde, öğrenciler her gün ne yaptıklarını bilebilirler.
Elbette bu yöntem teknik destek olarak daha iyi bir platform gerektiriyor. Bu geçici olarak mümkün değilse, okul öğrencilere önerilen bir zaman çizelgesi sağlayabilir. Bu zaman çizelgesinin müstehcen olduğu vurgulanmalıdır.Bazı öğrenciler güçlü bir öz kontrole sahip olabilirler, tüm görevleri sabah tamamlamada ve öğleden sonra oynamada yanlış bir şey olmadığını düşünüyorum.
Öğretmenler genellikle öğrencilere bu sömestr ne yaptığımızı ve kursun neye benzediğini söyler, ancak ben her zaman öğretmenlerin haftalık hedefler belirlemelerini ve öğrencilere her gün dersten önce öğretim hedeflerini, bugün bu ünitede hangi görevleri tamamlamamız gerektiğini söylemelerini öneririm. Ne tür bir etki, hangi içerik, hangi videoların izlenmesi gerektiği vb. Açıkça anlatılmalıdır.
Birçok eğitim sistemi sözde yetenek sorunlarından bahsediyor ve Çin de bir istisna değil. Az önce bahsedilen çeşitli yumuşak becerilere ek olarak, bence en temel şey, eğitimin sadece bir bilgi öğrenme süreci değil, daha da önemlisi, "bilgiyle ne yapılacağı" ve problemleri çözmek için bilginin nasıl kullanılacağı olduğunun farkına varmaktır.
Çinli öğrenciler, tıpkı bir hedefi vurmak gibi, sınavda belirlenen hedefe ulaşmak için mücadele etmekte çok başarılılar. Hedefin nerede olduğunu biliyorum. Tekrarlanan alıştırma sayesinde, nişancılık daha doğru hale gelebilir. Ancak gerçek bir toplumda hedef her zaman hareketlidir ve hedefin nerede olduğunu bile bilmiyoruz. Uzakta hafifçe hareket eden şey bir bitki, bir tavşan veya bir insandı. Toplumun size "1 + 1 = 2 veya 3" gibi sorular sorması imkansız. Birçok soru belirsiz, sorunun ne olduğunu tanımlamanız gerekiyor. Öğrencilerin bu kaotik ve belirsiz duruma daha önce girmesinin daha iyi olacağını düşünüyorum.Çin'deki sorun, öğrenmenin çok net, fazla sanal ve gerçek hayattan kopuk olmasıdır.
"Aşırı Çağda Öğrenme" adlı bir kitap yazdım Geçmişte bilgi edinmede zorluk yaşadık ama şimdi durum çok fazla kaynak ve çok karmaşık kanallarla tam tersi. Bugünün eğitimi, insanların ayrımcılık yeteneğini geliştirmelidir. Pek çok malzeme arasından ayırt etmek görülmeye değer ve değersizdir, bu öğrencilerin ihtiyaç duyduğu bir yetenek ve bir vatandaş niteliğidir. Öğrencilere bir materyalin kaynağını, kaynağının ne olduğunu, açıklamasının makul olup olmadığını ve arkasında ne tür bir arka plan olduğunu belirlemeleri öğretilmezse, o zaman bir yetişkin olarak öğrenciler her türlü söylentiye, dedikodu yaymaya veya çeşitli Komplo teorilerinin tohumları, eğitim döneminde atıldı. Okulların, öğrencilerin eleştirel düşüncelerini geliştirme yükümlülüğü ve sorumluluğu vardır.
Ders Yazılımı, "Helikopter Ebeveynleri" ve "Araba Devrilmeleri": Eğitimin ihtiyacı olan şey merak, kendi kendine sürüş ve gerçeklikle bağlantılı karşılıklı hoşgörüdür
Arayüz kültürü: Bir röportajda "eğitim yazılımı" nın öğretmenleri uygun maliyetli olmayan bazı teknik ürünler yapmaya teşvik ettiğini ve "nesneler" kavramıyla değiştirilmesi gerektiğini söylediniz. Özellikle "dosya" kavramından bahsedebilir misiniz?
Fang Berlin: Çin'de bahsedilen "eğitim yazılımı", Amerika Birleşik Devletleri'nde "öğrenme nesneleri", yani "öğrenme dosyaları" olarak adlandırılır, aralarında farklılıklar vardır. Hafızamda, yerel eğitim yazılımı genellikle daha karmaşıktır ve öğretmenlerin güçlü teknik becerilere sahip olmasını gerektirir. Bunu öğretmen tek başına yapsın, yük çok ağır. "Nesneleri öğrenmek", içeriği açık ve etkili bir şekilde aktarabilen bir Word belgesi, bir kayıt veya video gibi tasarımda nispeten basittir. Az önce bahsettiğimiz kurs hedefleri gibi karmaşık bir tasarıma gerek yoktur, çok süslü ve yan etkileri olan metin veya sesle doğrudan web üzerinde sunulabilir.
Kısacası, "öğrenme dosyasının" karmaşık olması gerektiğini düşünmüyorum. Öğretmenlerin kısa sürede güzel ve zarif bir şekilde yapması için verimli araçlar varsa, o zaman sorun yoktur, ancak şimdi sağlanacak ilk şey basitlik ve şeffaflıktır. Öğretmenin, maliyet verimliliğine dikkat etmeden bir eğitim yazılımı hazırlaması için birkaç gün, hatta bir ay harcamasına izin vermenin bir anlamı olduğunu düşünmüyorum.
Arayüz kültürü: İnternette dolaşan bilgilerden, bazı öğretmenlerin öğrencilerin dikkatini çekmek için mükemmel görsel efektlerle ders yazılımı hazırlamak ve çapa etkileşim yöntemlerini kullanmak gibi çeşitli yöntemler kullandıklarını görebiliriz Dikkat çekmek için bu yollar hakkında ne düşünüyorsunuz? ?
Fang Berlin: Daha deneyimli sınıf öğretmenleri, öğrencileri nasıl "motive edeceklerini" düşüneceklerdir. "Motivasyon" (motivasyon) kavramı çok geniştir ve öğrencilerin ilgisinin nasıl geliştirileceğini ve daha anlamlı derslerin nasıl tasarlanacağını içerir. Bu dersin içeriği, onlarca yıl öncesinden materyalleri uygulamaya devam etmek yerine, öğrencinin kişisel hayatı ve kişisel geçmişi ile ilgili olabilir veya sıcak konulara cevap verebilir. Bunun geçici olarak dikkat çekmek için bazı küçük becerileri kullanmaktan daha önemli olduğunu düşünüyorum. Öğrenmeyi gerçek dünya ve yaşamdaki kafa karışıklığı ile etkileşime sokabilir ve "boşluk" öğrenme durumunu kırabilir.
Ayrıca öğrencilere öğrenmede güven vermek de önemlidir. Bazı çevrimiçi kurslar başlangıçta materyallerin açıklamasına tanıtıldı.Çoğu öğrenci iyi anlamıyor ve öğrenmeye güvenmiyor.Öğrenmeye olan ilgilerini nasıl canlandırabilirler? Öyleyse öğretim hala adım adım yapılmalıdır. Eşzamanlı olmayan öğretimi vurgulamamın nedenlerinden biri de bu: öğrencilerin seviyesi eşit değil ve bazı materyaller çevrimdışı olarak yerleştiriliyor ve öğrenciler öğrenme ilerlemelerini kendi durumlarına göre düzenleyebilir ve öğrenme güvenlerini şekillendirebilirler.
Arayüz kültürü: Bazı öğretmenler, çevrimiçi eğitimin öğretmenlerin "9'dan 5'e" işini "996" ya dönüştürdüğüne inanıyor. Ayrıca birçok ebeveyn, çocuklarının çevrimiçi öğrenimini denetlemek için daha fazla zaman ve enerji harcamaları gerektiğini söyledi. Nasılsınız? Bu durumu görüyor musunuz?
Fang Berlin: Bu sorunu çözmekte zorlanıyorum çünkü ebeveynler çocuklarına farklı ilgi gösteriyor. Çin'de bence iki uç nokta var: biri kırsal kesimde geride kalmış çocuklar, büyükanne ve büyükbabaları eğitimlerine çok az dikkat ediyorlar ve ebeveynleri başka yerlerde çalışıyor ve ilgileri çok sınırlı; diğer uç nokta çoğunlukla şehirli orta sınıf ailelerde var. Pek çok orta sınıf anne-baba, eğitimin ne kadar önemli bir rol oynayabileceğini bilerek, çocuklarının öğrenimine daha fazla önem veriyor ve önemsiyorlar. Ama umarım ebeveynler, ne kadar zorlarsanız, çocuğun özerkliğinin ve öz motivasyonunun o kadar zayıf olacağını anlayabilirler. Ebeveynler çocuklarını desteklemek için daha fazla zaman harcamalı ve "kaş ve sakal kapmak" ve yan tarafa bakmak yerine onlara bazı kaynaklar sağlamalı ki bu çok istenmeyen bir durumdur. Ebeveynler çocuklar için çalar saat yapamazlar ve çocuklar için bebek arabası yapamazlar, bu çok önemlidir.
Ebeveynler hangi kaynakları sağlayabilir? Örneğin, sabahları çocuklarınızın bugünün zaman çizelgesini birlikte planlamasına yardımcı olabilir ve akşamları bugünün zamanının ne kadar iyi geçtiğine bakabilirsiniz. Bu, kenara bakmaktan daha etkilidir. Çocuklarınıza gün içinde uygun bir şekilde özerklik de verebilirsiniz.Örneğin, ödev tamamlandığında, çocukları körü körüne kınamak yerine, "Bugün evdeki göreviniz sınıfa gitmek" yerine çocukların bir süre oynamasına izin verebilirsiniz. Amerika Birleşik Devletleri'nde "Helikopter Ebeveynler" denen bir söz var: Ebeveynler her an onları kurtarmak için aşağı inmeye hazır bir şekilde etrafta dolaşıyorlar, bu kavram değiştirilmeli.
Herkes kendi sınırlarını belirlemeli. Öğretmenler evde eğitim görüyor, çocuklar evde eğitim görüyor ve ebeveynler de evde çalışıyor.Bu dünyanın her yerinde durumdur.Karşılıklı müdahaleyi önlemek için bazı yapay sınırlar konulabilir. Örneğin, öğretmen sınıf sırasında aileye çalışma saatinin geldiğini söylemek için kapıya bir not koyabilir mi?
Bir diğer önemli nokta ise, olağanüstü zamanlarda öğretmenlerin ve öğrencilerin birbirlerine karşı daha düşünceli ve hoşgörülü olmaları gerektiğidir. Öğretmen sınıftayken, aile aniden ezildi ve köpek ezildi, bunun büyük bir sorun olduğunu düşünmüyorum. Şimdi bu durumla karşılaşıldığına göre, birçok kişi bunun bir "devrilme" olduğunu söylüyor, nasıl bu kadar ciddi olabilir? Bunların hepsi normal şeyler, hepimiz insanız. Herkes özel bir dönemde sınır koymaya çalışır ama her an sınır aşılır, kimse bunu yapamaz, toplum bu soruna daha toleranslı olmalıdır.
"İnsanlar araç kullanıyor ve araçlar insanları değiştiriyor": Salgın bittikten sonra, çevrimiçi eğitim nereye gidecek?
Arayüz kültürü: Çevrimiçi eğitimin "zaman, yer ve öğrenme ilerlemesi" şeklindeki üç dağını fethetmeye adandığından bahsettiniz Bu, eğitim eşitliğinin gerçekleşmesi olarak görülebilir. Bununla birlikte, "Sınıfların ve Duraksız Okulların Askıya Alınması" nda, çevrimiçi eğitimde çeşitli sınıflar ve bölgeler arasındaki farklılıkları da görüyoruz. Örneğin, uzak kırsal alanlardan ve yoksul ailelerden gelen öğrenciler çevrimiçi derslere katılmak için gerekli donanımdan yoksundur.
Fang Berlin: Bu aşamada, toplumun çevrimiçi eğitimin adilliğini teşvik etmek için biraz daha çaba göstermesi gerektiğini düşünüyorum. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çevrimiçi derslerde öğrencileri desteklemek için bazı önlemler gözlemledim. Oğlumun lisesi 18 Mart'ta kapatıldı. Okul, evde gerekli ekipmana sahip olmayan öğrencilere basit dizüstü bilgisayarları ücretsiz verdi. Şehir yöneticileri de boşta duran otobüsleri İnternet bağlantı noktalarına çevirdi ve İnternet erişimi sağlamak için onları farklı yerlere götürdüler. Çevrimiçi öğrenmeye devam ettiğinizden emin olun. Ek olarak, bazı çevrimiçi platformlar ve yayınevleri elektronik kaynakları halka ücretsiz olarak açar ve cep telefonu sağlayıcıları İnternet erişim ücretlerini azaltır veya muaf tutar. Bunların hepsi iyi uygulamalardır. Çevrimiçi eğitimde adaleti sağlamak için, okulların çok sınırlı yetenekleri vardır ve hükümet ile iş dünyasının işbirliğine güvenmek zorundadır.
Arayüz kültürü: Salgının neden olduğu çevrimiçi eğitim talebi çok geçicidir.Yerel eğitim sektörü, çevrimiçi öğrenme için yeterli deneyime ve hazırlık süresine sahip olmadığında öğrenmenin kalitesi nasıl garanti edilebilir?
Fang Berlin: Kaliteli çevrimiçi kurslar sağlamak için anahtar, çevrimiçi kursları daha iyi anlamaktır. Çevrimiçi sınıflar, öğretmenlerin dayanak noktası olmasına izin vermez ve öğretmenlerin bunun hakkında konuşmasına izin vermez. Çevrimdışından çevrimiçine, öğrencileri motive etme, materyal yerleştirme ve öğrenme hedeflerini netleştirme yollarının değişmesi gerektiğinden az önce bahsetmiştik.Öğrencilerin özyönetim becerilerini geliştirmenin önemi, öğrenme bilgisinden daha az değildir. Aksine söylenebilir. Daha önemli.
İkincisi, büyük ölçekli iyi bir platform oluşturmalıyız.Eğer etkili bir şekilde inşa etmenin bir yolu yoksa, iyi bir platform satın alabilirsiniz. Çin'in çevrimiçi eğitiminin karşı karşıya olduğu büyük bir sorun, öğrenmenin çok parçalanmış olmasıdır. Canlı ve kaydedilmiş dersler için ne tür yazılımlar kullanılıyor, nereye ödev verilecek, nerede değerlendirmeler yapılacağı vb. Değiştirmek çok zahmetli. Artık çok fazla küçük platformumuz var. Çok az platform derinlere iniyor ve işlevlerini tamamlıyor. Bu eğitim sektörünün yatırım yapması gereken bir şey.
Arayüz kültürü: Salgın geçtikten sonra çevrimiçi eğitim olumlu bir şekilde geliştirilecekse çevrimdışı eğitimle ilişkisi nasıl olmalıdır? İkisi arasında nasıl etkileşim kurulur?
Fang Berlin: Öğrenciler okula döndükten sonra, yine de okulda bazı çevrimiçi kursların açılmasını tavsiye ederim.Okul, öğretmenleri eğitmek için daha iyi olanaklar sağlar ve öğretmenlerin gelecekteki belirsiz durumlarla başa çıkmak için çevrimiçi öğretim yapmalarına izin verir. Yeni bir salgın veya kirlilik ve diğer sorunlar olabilir Çevrimiçi öğretim yeni bir normal olabilir.
Çevrimiçi öğretim, öğretmenleri öğretim sürecini yeniden düşünmeye de teşvik edebilir. Normalde sınıfta, arada bir kitapla sınıfa giderim. Öğretmen bunun hakkında konuşabilir ve dersten sonra kaçabilir. Bu, çevrimiçi öğretirken işe yaramayacaktır. Çevrimiçi kursların biçimi, öğretmenlerin materyalleri bilinçli olarak yeniden entegre etmesini ve makul bir tasarıma göre siber uzaya koymasını gerektirir. Bu süreçte, öğretmenler, öğretmenin kendi seviyesinde bir gelişme olan kendi öğretimleri üzerinde derinlemesine düşünecekler ve bu sadece bir "çevrimdışı" ve "çevrimiçi" sorunu değil. İnsanlar araçlar kullanıyor ve araçlar insanları değiştiriyor.
